【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0155-01

教學生活化是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。新課程關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規(guī)律，以及主動運用數學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。

如何在數學教學活動中把單調枯燥的數學問題轉變成活靈活現(xiàn)的生活情境，讓生活走進數學課堂，體現(xiàn)數學的應用價值?？v觀小學數學知識體系都可以生活化，小學數學課堂應該是生活化的教學模式，教師應當引領學生盡最大可能的尋找生活當中的數學。

一、利用數學與生活的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境

教師在課堂教學活動中應根據教學內容的編排和學生年級身心特點以及智力發(fā)展因素，采用直觀語言、實物演示、游戲、親生活中處處存在著數學，數學也極大的關注著生活，可以說數學和生活形影不離，相輔相成。數學的價值觀來源于對生活的關注程度，作用程度。要讓學生喜歡、愛好數學，最重要的是學生能夠親身感悟到數學對于歷史、現(xiàn)在乃至于將來巨大價值作用。例如在學習《數據的分析和整理》時，通過讓學生統(tǒng)計班級里的同學最喜歡的校服顏色來選擇去做校服。學生們對這個任務非常感興趣，并且很快的投入到統(tǒng)計和統(tǒng)計后的思考中，通過解決生活中的數學問題去思考探究。這樣，把社會生活中的題材引入到數學的大課堂之中，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)、探索數學問題，真正掌握數學知識。在教學中充分拓展延伸知識，設置開放性、實踐性等作業(yè)形式，讓學生能及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并在此過程中再次積累新經驗進行反復驗證。如幫助家庭算一算水電費、如何利用商場促銷活動購物比較優(yōu)惠、怎樣合理安排時間等等。

二、挖掘生活資源，拓展生活化數學策略

我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設良好的教學情景。即：運用生活素材，開發(fā)教學資源，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。生活中常用的各種知識像計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、外出旅游等，都離不開數學。教學“認識人民幣”后，布置學生和父母一起去購物，學生通過和父母一起購物，做游戲認識人民幣以及掌握人民幣的換算，把生活中的問題引入到數學中，把數學中的知識貫穿到生活中?？傊?，數學知識來源于生活，教師在數學教學中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，養(yǎng)成運用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應用意識，提高數學能力

同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。

讓學生把生活和數學聯(lián)系起來也可以通過數學日記的形式。通過寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，用數學知識去解決生活中的實際問題，能加深學生對數學知識的理解，讓學生學會從數學的角度去觀察和體驗生活，并在生活中發(fā)現(xiàn)數學知識，激發(fā)用“數學眼光”看社會的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和數學思維能力，提高學生的數學學習的興趣。

四、創(chuàng)設生活化教學評價

教師在教學中要重視對學生學習過程的評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用。應該做到在生活化教學過程中既要評價學生對知識的理解和掌握，又要評價學生的解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還要評價他們在數學活動中表現(xiàn)出來的興趣等非智力心理因素，以培養(yǎng)學生對生活中的數學的學習興趣。例如，在講平均分的時候，讓學生們通過自己時間動手分一分，讓大家感受到平均分是最公平的，在教學的時候可以貫穿美德的思想品德，給學生們正面的評價，讓學生們在表揚中感受到成功的喜悅，提高學習興趣。學習的過程既要獨立思考，自主學習，更需要合作交流。讓學生在小組交流，合作探究，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間的情感交流，思維火花的碰撞。只有通過互相探討，取長補短，這樣才能在學習的過程中既學到了知識，又能養(yǎng)成與人溝通合作的品格和態(tài)度，通過各成員之間的相互交流，相互尊重，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，無形中接近了同學之間的距離，充滿了溫情和友愛。

作為一名數學教師我們應該有意識的把日常生活中的問題數學化，使學生逐步具備在生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣。讓數學教學回歸生活實踐，學生會主動、輕松愉快的參與到數學探索活動中，提高數學學習的興趣。

作者簡介：

張倩，女，1985年8月出生，山東即墨人，研究方向：小學數學教育，學歷：本科，職稱：初級職稱。