呂淑霞

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種適應(yīng)大腦記憶、發(fā)散思維的有效圖形工具，對(duì)于初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過程中大量需求的單詞、課文、例句背誦有著十分積極的意義，能夠大大地提高復(fù)習(xí)的效率，提升孩子們對(duì)于復(fù)習(xí)的積極性和自主性，能夠起到事半功倍的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)復(fù)習(xí) 發(fā)散思維

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0120-02

思維導(dǎo)圖是一種適應(yīng)大腦思維模式的記憶工具，由英國(guó)人東尼·伯贊先生開發(fā)，它適應(yīng)了大腦的思維模式，強(qiáng)調(diào)將一系列的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)大腦放射性思維的模式，在大腦中繪制出以一個(gè)中心無(wú)限發(fā)散的思維地圖。思維導(dǎo)圖的革新之處在于將各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)以可視化的方式進(jìn)行鏈接，提升記憶的牢固度和系統(tǒng)化。在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過程中，孩子們面臨著大量的默寫和背誦，將思維導(dǎo)圖引入到單調(diào)的背誦過程當(dāng)中，對(duì)于孩子們學(xué)習(xí)效率的提升起到了十分積極的作用。

一、初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

在初三階段，孩子們所需要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)逐漸減少，新課在學(xué)期中旬已經(jīng)結(jié)束。這個(gè)時(shí)期孩子的主要任務(wù)是對(duì)于整個(gè)初中階段學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行重新記憶、鞏固，并通過大量的練習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通。

這是一個(gè)非?？菰?、單調(diào)重復(fù)的過程。在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)，在第一輪單詞默寫當(dāng)中能達(dá)到90%的孩子，在第二輪默寫當(dāng)中能提升到100%只有寥寥數(shù)個(gè)；第二輪默寫分?jǐn)?shù)持平或者低于第一輪默寫分?jǐn)?shù)的孩子占到20%以上。在這個(gè)階段中，孩子面臨的背默任務(wù)并不僅僅只有英語(yǔ)一科，政治歷史等文科科目也要求大量的背誦。能夠分給每一個(gè)科目的時(shí)間十分有限，加之英語(yǔ)的背誦與其它科目相比，缺乏邏輯性和情節(jié)性，使得孩子們?cè)诙噍喌膹?fù)習(xí)當(dāng)中，得到的提升十分有限。

作為一門外語(yǔ)，英語(yǔ)本身的邏輯和語(yǔ)素構(gòu)成都不具備母語(yǔ)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，并不是孩子們掃一眼就會(huì)明白的東西。一些在初一初二期間單詞默背較差的孩子，在初三的時(shí)候可能連看懂課文都需要花巨大的力氣。很多孩子進(jìn)入了背不了單詞——看不懂課文——上課聽不懂——錯(cuò)過更多新知識(shí)點(diǎn)的惡性循環(huán)。通常情況下，進(jìn)入這種循環(huán)的孩子，本身可能已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科喪失了信心，后期要追上教學(xué)進(jìn)度也十分困難。這部分孩子急需一些有效的學(xué)習(xí)手段，幫助他們迅速記憶單詞，迎頭趕上。

二、引入思維導(dǎo)圖的操作方式

（一）思維導(dǎo)圖在單詞背誦當(dāng)中的應(yīng)用

在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)明確的主題，圍繞這個(gè)相關(guān)的主題引申出一系列的常用詞匯。教科書這樣的編寫模式，能夠有效地保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，保障每一單元的教學(xué)主題淺顯易懂，具有趣味性和可操作性。

這樣的編寫模式同樣也十分有利于我們借助于思維導(dǎo)圖，幫助孩子們記憶每一個(gè)單元的單詞。在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，我首先要求孩子們將每一個(gè)單元的名稱作為一個(gè)中心點(diǎn)，進(jìn)行有效的發(fā)散，記住在這個(gè)單元當(dāng)中出現(xiàn)過的生詞。

以“Our school life”單元為例。單元的topic是“school life”，那么出現(xiàn)的生詞毫不意外的都是與學(xué)校有關(guān)的。Topic這個(gè)中心點(diǎn)下的一級(jí)目錄是come to school、at school、after school等圍繞學(xué)校的時(shí)間段，每一個(gè)大類下面還有具體的某一類活動(dòng)的名稱，比如walk、study、play football。而所有的這些活動(dòng)，又用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，有一些是動(dòng)詞或帶固定搭配的不及物動(dòng)詞，有一些是名詞。

每一個(gè)單元都可以發(fā)散成一張簡(jiǎn)明易懂，富于趣味性的思維導(dǎo)圖，我將一個(gè)單元稱作一個(gè)“一級(jí)子目錄”，在完成了每個(gè)單元的記憶之后，下一步的要求是以學(xué)期為單位，記住學(xué)期當(dāng)中每一個(gè)單元的主題。整個(gè)初中的英語(yǔ)單詞背誦，可以用不到90張的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行很好的概括。除了單元主題之外，還有過去式主題、冠詞主題等等適應(yīng)單詞集群記憶的種種要求。這樣的集群記憶也能夠有效地提升相關(guān)詞匯在語(yǔ)法題當(dāng)中的正確應(yīng)用。

（二）思維導(dǎo)圖在課文背誦當(dāng)中的應(yīng)用

通常情況下，在初三復(fù)習(xí)的過程中，不會(huì)再反復(fù)強(qiáng)調(diào)過往學(xué)期的課文背誦。主要是因?yàn)槿蝿?wù)量太大，擠占的時(shí)間過多，收效并不顯著。但是我在教授語(yǔ)法的過程中就發(fā)現(xiàn)，脫離了課文的語(yǔ)法，單調(diào)、枯燥，學(xué)生的認(rèn)知度十分低下。往往老師講得口干舌燥，孩子們還是一頭霧水。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我仍然將課文背誦作為我初三復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)。在這一項(xiàng)復(fù)習(xí)當(dāng)中，我要求學(xué)生記憶的并不是整個(gè)初中過程中要求背誦的每一篇課文。而是對(duì)應(yīng)于每一個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)的經(jīng)典句型，和句型在不同的時(shí)態(tài)、語(yǔ)境下的經(jīng)典組合。在以往的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我遇到的一個(gè)問題就是，脫離了課文的上下文，這樣的句型往往過于松散、零碎，在實(shí)際操作中不利于孩子們記憶。

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)很好地解決了這個(gè)問題。及物動(dòng)詞作為一個(gè)大類，將它看做思維的中心點(diǎn)，從這個(gè)中心點(diǎn)，我們又可以進(jìn)行細(xì)致的分散，哪些是后面跟to 走的，哪些是后面跟at走的……這樣的思維導(dǎo)圖記憶模式實(shí)際上還是跟著單詞本身在走的，所以我們就能夠?qū)⑦@些固定搭配很好地融入到單詞記憶的思維導(dǎo)圖中，在原有的思維導(dǎo)圖中做一個(gè)分支更為細(xì)致的發(fā)散。

還有各種時(shí)態(tài)、疑問句、被動(dòng)句等等……都可以作為思維導(dǎo)圖的一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散。在這個(gè)過程中，我只做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，將每一種固定搭配和句型作為一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講授，并不對(duì)孩子們建立的思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體的要求。每個(gè)孩子都可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，利用思維導(dǎo)圖這一有效的工具對(duì)每個(gè)階段所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自由的組合和搭配?；蛟谠械膱D樣基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，或建立新的思維導(dǎo)圖。每個(gè)孩子對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不一樣，建立的圖形模式也不一樣，收到的效果卻是一致的。

三、思維導(dǎo)圖存在的局限性及其對(duì)策

無(wú)可否認(rèn)，思維導(dǎo)圖在記憶和背誦各類知識(shí)點(diǎn)的過程中，的確是一個(gè)非常有效的工具。但是這個(gè)工具本身是存在其局限性的。

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是圖像記憶和基于某一個(gè)確定中心點(diǎn)的自由發(fā)散聯(lián)想?！坝涀∫粋€(gè)圖像”的模式，能夠非常有效地幫助孩子提升記憶的效率。但是這種天馬行空式的記憶從某種程度上來說打亂了學(xué)科的固有結(jié)構(gòu)。所以在應(yīng)用的過程中，我十分強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的方向及中心點(diǎn)的確定。對(duì)于單詞、句型等這些缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，零散的知識(shí)點(diǎn)，我在復(fù)習(xí)時(shí)有意識(shí)地將它們進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，一類作為一講，潛在地引導(dǎo)孩子設(shè)立思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)。中心點(diǎn)和中心點(diǎn)之間又存在著橫向的勾連關(guān)系。以這樣的方式幫助孩子對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科建立一個(gè)立體的思維模式。

簡(jiǎn)單地說，思維導(dǎo)圖本身就是使用者在腦海當(dāng)中構(gòu)建的一張圖片。這張圖片能夠提升記憶效率，卻沒法加深孩子們的理解和應(yīng)用。在實(shí)踐思維導(dǎo)圖使用的過程中，我就發(fā)現(xiàn)，許多孩子能夠利用思維導(dǎo)圖很好地記憶單詞句型，面對(duì)具體的例題時(shí)，卻還是一臉茫然。所以，在記憶的過程中，適量的練習(xí)是非常重要的。邊記憶、邊訓(xùn)練才能收到最好的效果。單純的強(qiáng)調(diào)記憶，我們得到的只是一本不具備任何自主思考能力的字典。

在引入思維導(dǎo)圖之后，我還會(huì)額外多花一兩個(gè)課時(shí)，進(jìn)行詞義辨析。這方面也是思維導(dǎo)圖的一個(gè)短板，僅能用于記憶而無(wú)法進(jìn)行深入的辨析。相近或相似的詞在完形填空和選擇題中的辨析，必須通過在課堂上的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來進(jìn)行彌補(bǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，思維導(dǎo)圖作為一種高效的記憶模式，其對(duì)于初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的有效性，是得到了實(shí)踐的有力檢驗(yàn)的。在引入思維導(dǎo)圖后，中考中，孩子們出現(xiàn)的單詞錯(cuò)誤降低了8%。這是一個(gè)十分令人可喜的成就。但是同時(shí)我們也必須清醒的認(rèn)識(shí)，任何一種方法都是存在其局限性的。我們必須分兩面認(rèn)識(shí)這種方法，準(zhǔn)確地了解這種方法存在的弊端，并采用其他的手段加以彌補(bǔ)，以期達(dá)到最好的效果。

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