劉永霞

【摘要】考前復(fù)習(xí)是學(xué)生和家長共同關(guān)注的重點，因此如何引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)、合理、高效的復(fù)習(xí)是擺在每位英語教師面前的重要課題，也是每位小學(xué)英語老師必須要面對的難題。

【關(guān)鍵詞】英語復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；答題技巧

科學(xué)合理的復(fù)習(xí)是學(xué)生提升英語水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生某一階段知識狀況的梳理與鞏固。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，從時間角度看，復(fù)習(xí)大致分為日常復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)三類。日常復(fù)習(xí)通常指將上節(jié)課的知識穿插在新授中復(fù)習(xí)或是在新授之前將與本次新授相關(guān)的舊知識進行復(fù)習(xí)，以便于新授時用；階段性復(fù)習(xí)是指一篇課文或一個單元后進行的知識梳理；而期中期末復(fù)習(xí)是比較全面地對一個學(xué)期或?qū)W年的知識進行整理后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

一、集腋成裘，積累詞匯

無字不成詞，無詞不成句，無句不成言。學(xué)好單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。每節(jié)新授課必然有新的單詞，而如今牛津小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，幾乎每天都有新授，怎么能擺脫傳統(tǒng)的死記硬背，讓學(xué)生在快節(jié)奏的新授中記憶單詞呢？記憶規(guī)律告訴我們：通常一個單詞在七種不同的時間、環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生基本就能記住，因此在每節(jié)新授課前五分鐘，通過我的引導(dǎo)讓學(xué)生將以往學(xué)過的單詞拼讀出來，羅列在黑板上，主要通過以下幾種方式：

1、接龍式：由學(xué)生自由說出一個單詞，每個單詞的最后一個字母為后一個單詞的第一個字母，可以自由接龍，也可通過小組進行比賽。

2、置換式：教師平日里做個有心人，將一些形近或音近的詞注意積累，讓學(xué)生減一字或添一字，使記一個單詞成為記兩個、三個……甚至更多。如單詞above與love；lift 與left……引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的單詞中有規(guī)律地進行整理比較并反復(fù)拼讀。

3、放射式：既通過學(xué)生思考由一個字的各個字母作為首字母來造單詞，這就要求學(xué)生積極思考，對單詞十分熟悉。

二、激發(fā)興趣，巧練句型

有了單詞做基礎(chǔ)，學(xué)生就能開口說英語了么？不，還要讓學(xué)生掌握基本句型。傳統(tǒng)的daily talk只是師問生答，學(xué)生學(xué)得無味，教師教得乏味。小學(xué)階段，從句式上看不外乎肯定陳述句、否定句、一般疑問句（兩種回答）、特殊疑問句、祈使句等，教學(xué)中如一味地告訴學(xué)生這些枯燥的語法知識點，學(xué)生是很難理解并抗拒記憶的。如何讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上主動記憶呢？游戲是一種十分有效的方式，眾所周知，喜歡游戲是小學(xué)生的天性，面對英語這門本身就比較抽象、枯燥的語言，加之沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，不免會產(chǎn)生陌生感。游戲使小學(xué)英語變得形象、具體、有趣，使學(xué)生樂學(xué)，例如，有次為了鞏固句型“Whats in the …？ Theres/ are … in the ….”我就利用課堂前五分鐘，在一個不透明的小箱子時放了幾樣物品，讓一生上臺發(fā)問“What`s in the box？”余生猜“Theres/ are… .”猜到的學(xué)生就來代替臺上的學(xué)生。學(xué)生們都極其認真的參與游戲，結(jié)合游戲?qū)W生自然而然地明白并運用問句，正確回答，掌握句型，既調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，又使句型得到了很有效地操練并為學(xué)生所掌握。

三、化繁為簡，熟記語法

縱觀小學(xué)英語中所涉及的語法知識點有：祈使句的正確運用、不同時態(tài)的運用（一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、過去時、將來時）……而單純的語法知識比較抽象，我們的學(xué)生在沒有語言環(huán)境的情況下很難理解并記憶。教學(xué)中如碰到抽象的單詞，我們小學(xué)英語教師十分注重創(chuàng)設(shè)情景，通過情景來引出新單詞、結(jié)合情景來操練新句型，這都是很有效的。如何讓學(xué)生對抽象的語法知識熟悉理解并正確運用呢？有一次，我剛教過現(xiàn)在進行時，但學(xué)生在練習(xí)中不是將be動詞漏了，就是動詞忘了變現(xiàn)在分詞。于是，在下節(jié)課一開始，我就在黑板上畫了一個挑擔(dān)的老翁，首先故弄玄虛地問學(xué)生擔(dān)子里挑了什么？當(dāng)學(xué)生紛紛猜測時，我在前面的籮筐里放上了be動詞，在后面的籮筐里放上了動詞的現(xiàn)在分詞。正當(dāng)學(xué)生們疑惑不解時，我將老翁后面的籮筐擦去，隨即問學(xué)生會發(fā)生什么事，學(xué)生馬上回答擔(dān)子挑不穩(wěn)了，有的學(xué)生還回答說前面的籮筐會砸了老翁的腳。我當(dāng)即告訴他們現(xiàn)在進行時態(tài)正像這個老翁挑擔(dān)一樣，如果你少了be動詞，你的腳后跟就要遭殃，如果你忘了現(xiàn)在分詞，你的前腳掌就危險了，也就是be動詞和現(xiàn)在分詞缺一不可。我叮囑他們做現(xiàn)在進行時態(tài)時先想一想這個挑擔(dān)的老翁。于是學(xué)生記憶深刻，之后相應(yīng)的練習(xí)正確率有了大幅度地提高。借助比喻使抽象的語法知識變得形象生動，是幫助學(xué)生理解記憶的一劑良方。

多年來，我堅持針對單詞、句型、語法、能力，通過不同的方法，充分利用每堂新授課前五分鐘，進行及時復(fù)習(xí)。鞏固舊知識的同時也為新授打下基礎(chǔ)。不懈的堅持與努力換來的是成功的喜悅，學(xué)生記憶單詞的方法多種多樣，記憶所花的時間比以往少了許多，參與學(xué)習(xí)、交流的興趣增加了，口語也越說越好，能力理所當(dāng)然地提高了。