周萍

【摘要】有創(chuàng)造性的進行課堂教學(xué)已經(jīng)成為了當今的發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)的教育方式能夠使學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)出更大的積極性和學(xué)習的熱情，對于所教授的內(nèi)容同學(xué)們也能夠快速的掌握，高效的提高了教學(xué)的質(zhì)量。那么開展怎樣的課堂成為了教師研究的關(guān)鍵，本文對利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行分析，希望對其他教師有所啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0162-01

素質(zhì)教育是我國當前教育主體中的重中之重，為了不斷在教學(xué)工作中積累積極有效的教學(xué)經(jīng)驗，從多個層面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當以素質(zhì)教育為依托，從學(xué)生的個性化學(xué)習需求入手，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。身為廣大教師隊伍中的一員，我應(yīng)當肩負起不斷強化素質(zhì)教育的重要使命，在數(shù)學(xué)教學(xué)上做了點小嘗試，即利用生活情境來展開小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，具體做法有如下幾點：

1.利用童話故事情境，推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)生天性好奇，喜歡聽童話故事。把教材中的內(nèi)容以童話故事的情境展現(xiàn)出來，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。例如，五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題拓展中這樣引入：猴媽媽和三個兒子去山上采了一籃子桃子，數(shù)了數(shù)，共20個。媽媽對三個小猴說：“桃子這樣分：我拿一個，老大分總數(shù)的一半，老二分總數(shù)的一半的一半，老三分得比老二少1個。但不準切開分?！焙飲寢尠炎约旱奶曳旁谝贿?，又到山里采桃去了。媽媽剛走，小猴們便叫道：“分桃了，分桃了！”可是，真的開始分了，又把他們難住了。它們想，媽媽留下一個后，還有19個。老大得其中的一半，應(yīng)是9個零半個。這一開始就遇到半個的難題，往下更沒法分了?！霸趺崔k！”三個小猴都急得團團轉(zhuǎn)。

孩子們聽了面面相覷，一頭霧水。但馬上有一個孩子說：我知道了，媽媽曾經(jīng)給我講過“鄰居分羊”的故事，將媽媽的桃子先借來……

2.利用日常生活情境，推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

生活中，數(shù)學(xué)無處不在。教師要善于利用日常生活中的情境，讓學(xué)生在課堂上模擬生活，并讓學(xué)生在模擬生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。在學(xué)習二年級“克與千克”時，我讓四人一組的小朋友帶上一盆小物品。老師先掂一掂一個2分硬幣，大約1克，隨后讓孩子們模仿掂一掂，感覺一下，然后再盆中找大約1克的物品，孩子們找到了黑豆、橡皮筋、一張餐巾紙、一根紅筆芯、2個別針等……再聽聽孩子們對1克的感覺，接著感受10克（即10個硬幣）、標有10克的糖、1包胡椒粉……孩子們熱情高漲時，由組長帶領(lǐng)掂1個100克的巧克力、2個、3個、4個、5個——即500克?！罢业?00克的物品”，感受一下。為了及時引出“千克”，老師不失時機地在媒體上用秤稱字典1000克=1千克。通過一系列的動手操作，充分體驗數(shù)學(xué)來自于生活。

3.利用游戲活動情境，推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)生都喜歡玩游戲，教師在教學(xué)過程中如果能結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計讓學(xué)生感興趣的游戲情境，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，就會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使得課堂教學(xué)效果更突出。

我教四年級“算24點”，一開始，我讓孩子們將帶來的撲克，挑1—10的牌，班級挑數(shù)學(xué)成績最好的4個孩子，任意出4個牌，我和他們進行游戲比賽，孩子們看到老師如“神算子”驚嘆不止?！澳銈冎灰J真聽完這堂課，再回去練，有同學(xué)會超越老師”。于是孩子們帶著期待與老師一起探究。

4.利用實踐操作情境，推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，在課堂上設(shè)計一些學(xué)生可實踐操作的情境，會把一些抽象的問題具體化、可視化，這樣就能使學(xué)生更好的理解知識，并掌握知識要點。例如，我教五年級數(shù)學(xué)“表面積的變化”，我讓孩子們將棱長為1厘米的2個正方體拼成長方體，“表面積減少多少？”，并作記錄；接著用3個、4個、5個拼成一排，“表面積減少多少？”“如果有2016個呢”，學(xué)生很快得出結(jié)果并會推導(dǎo)N個小正方體拼成一個大正方體減少幾個表面積。事實表明，實踐操作活動是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分。

5.利用問題沖突情境，推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

著名特級老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”思維總是由問題引起的，數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練離不開觀察、比較、猜想、思考、多角度獨分析、綜合、歸納、演繹、驗證、概括等。教師在課堂教學(xué)過程中如果能很好的利用問題沖突情境，就能更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

當然，在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分注意以下幾個問題：

①教師在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須注意生活情境要與當?shù)氐奈幕喾?。要切合所教學(xué)生的學(xué)習背景。

每個地區(qū)的生活習性和生活質(zhì)量并不相同，在進行教育生活情境引用時不能一概而論，要結(jié)合當?shù)氐木唧w情形，因地而教，因材施教。例如，要注意農(nóng)村和城市的教學(xué)區(qū)別，要關(guān)注農(nóng)村孩子和城市孩子的生活環(huán)境和生活習慣。另外，同一個地域每一個孩子的家庭環(huán)境和心智也有很大的差異，教師在進行生活情境教育時也要進行差別化教育。教師要對班級上的同學(xué)做好家庭調(diào)查，了解孩子們的生活環(huán)境，從每個孩子親身感受到的生活實例入手才能讓孩子更好的掌握知識。

②教師在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注重評價。尤其要注重獎勵的實施。這不僅能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性，教學(xué)情景化內(nèi)容也會更加的豐富，也更加符合小孩子的心理。

③教師在利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要適時落實德育教育。學(xué)生的德育教育是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的、長期的工程，這需要各科老師的不懈努力，因此，我們開設(shè)的所有課程都承擔著學(xué)生德育教育的擔子，不同的是在學(xué)生德育教育中所占比例不同。

通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境的開展，對于提升小學(xué)生的動手實踐操作技能、開拓小學(xué)生的思維都起著舉足輕重的作用。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其目的就是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。我相信這是一種有效教學(xué)嘗試。希望這種嘗試可以起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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