李俊芝+楚慧+崔文麗

【中圖分類號】R36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0255-01

在醫(yī)學(xué)教育中，病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁。 以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)等為基礎(chǔ)，同時與臨床各個科室學(xué)科相承接，在整個醫(yī)學(xué)生的教育中占有重要地位。 但病理學(xué)名詞解釋較多、概念復(fù)雜、抽象難懂，隨著時代的發(fā)展、知識的更新，臨床病理學(xué)的教學(xué)理念需要適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生需求不斷變化，不斷更新教學(xué)方法， 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行比較如下：

1.傳統(tǒng)的教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法是指教師運(yùn)用板書、標(biāo)本、切片等進(jìn)行教學(xué)的過程。 一直以來是病理學(xué)主要的教學(xué)方法，它擁有其他教學(xué)法所沒有的長處。 通過黑板書寫，可以突出重點(diǎn)，顯示難點(diǎn)，幫助記憶，是學(xué)生能夠被講課有趣的老師吸引，精力更集中。而且傳統(tǒng)教學(xué)法中，老師通過粉筆的書寫，字體的優(yōu)美，能夠加深學(xué)生對老師的好感及喜歡這門學(xué)科的程度。但這種教學(xué)方法也有其不利的一面，它只注重老師個人教授，單一教學(xué)模式，老師辛苦的講解，不免讓學(xué)生覺得枯燥、乏味、無法入門。

2.多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)方法是老師課前運(yùn)用多媒體備課，將所講授的內(nèi)容全部融入多媒體課件中，其中可以插入圖片、動畫以及視頻等資料，更有助于學(xué)生的理解和記憶。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于多媒體較傳統(tǒng)教學(xué)方法更直觀、更多樣的將知識的多樣性展示給學(xué)生，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更加積極主動的加入到多媒體學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中；而其作為一種教學(xué)方法也是存在一定的弊端的，比如說多媒體內(nèi)容過多、過于豐富時，通過課堂短短幾十分鐘很難全部掌握，有時會打擊學(xué)生的積極性，雖然可以通過課件拷貝的方式課后學(xué)習(xí)，但這樣又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和負(fù)擔(dān)，同時也會存在其他不可預(yù)知的困難阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.TBL教學(xué)方法

TBL教學(xué)方法是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自信心、教師學(xué)生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教學(xué)方法是以小組學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)成一個小組，在小組內(nèi)部共同討論和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神和自主學(xué)習(xí)精神，在通過構(gòu)建各種問題的情景中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等資料自主學(xué)習(xí)討論，加深對問題的認(rèn)識和理解，同時這種學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生之間的交流和溝通，增進(jìn)同學(xué)情誼的同時，學(xué)習(xí)的知識自然而然就深刻理解記憶了。這種教學(xué)方法可以給予學(xué)生思考和主動動手動腦學(xué)習(xí)的空間和余地，但就是對于自主性較差、自治能力較弱、基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)的學(xué)生有一定的難度。

4.病例式教學(xué)法

病例式學(xué)法是通過對典型病例進(jìn)行分析、推理和判斷， 來學(xué)習(xí)病理知識的一種方法。這種方法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法， 因而生動、直觀、易理解、便于記憶。比如在學(xué)習(xí)大葉性肺炎時， 首先靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法精講肺組織的組織胚胎學(xué)理論知識，然后插入學(xué)習(xí)大葉性肺炎的病理基本理論知識，讓學(xué)生對一個典型的大葉性肺炎病例進(jìn)行分析， 并推斷出該病例的發(fā)病原因、病變特點(diǎn)、診斷思路和診斷要點(diǎn)等， 使學(xué)生通過病例分析， 對大葉性肺炎的病理理論知識理解得更透徹。在理解的基礎(chǔ)加強(qiáng)記憶。將學(xué)生所需學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用病例的方式引導(dǎo)學(xué)生去參與、理解，對疾病的診斷認(rèn)識也就會更加深刻。

綜上所述，各種教學(xué)方法都是各有利弊之處的，需要綜合各種方法，讓學(xué)生在病理教學(xué)中體會多樣化教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 提高了現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 活化了書本知識， 培養(yǎng)了臨床思維能力，真正做到“因材施教”的教學(xué)原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉林 . 病理學(xué)第七版 [M]. 人民衛(wèi)生出版社， 2008，4：1.

[2]劉娜，任中秀.TBL教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索[J].黑龍江醫(yī)藥，2014，3：582-584.

作者簡介：

李俊芝（1985-），女，主治醫(yī)師，研究方向：腫瘤病理學(xué)。