錢德梅

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)扎實有效、鮮活可感的認(rèn)知情境，激活學(xué)生內(nèi)在的思維意識，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、解讀文本。教師應(yīng)該借助生活、借助插圖、借助實踐、借助音樂，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)合適的情境。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；閱讀教學(xué)；解讀文本；生活；插圖；實踐；音樂

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0025-01

語文是一門借助語言文字營造生命情感、塑造形象畫面的學(xué)科，而學(xué)生內(nèi)在的思維意識相對感性。因此，教師應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)扎實有效、鮮活可感的認(rèn)知情境，激活學(xué)生內(nèi)在的思維意識，幫助學(xué)生將自身的情感投入到文本閱讀中，從而更好地走進(jìn)文本，體會文本的意蘊，感悟文本蘊含的真諦。

一、借助生活，創(chuàng)設(shè)情境

美國教育家華特說，語文的外延與生活的外延相等。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源頭活水，沒有生活的浸潤，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也將陷入干涸。這就要求教師善于將生活資源引入閱讀教學(xué)，借助豐富的生活資源幫助學(xué)生解讀文本。例如，教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文時，教師被文章所傳遞的真實而樸素的情感所感染。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試從現(xiàn)實生活中搜尋自己的父母相互幫助、相互體諒的溫馨情節(jié)，并將在生活中看到的場景與課文所描寫的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，在對比中提升對課文內(nèi)容的把握度。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就不再是一味借助文字來理解文本，而是將自己的思維意識投射到生活實踐中，營造了真實而可感的生活情境，從而為更好地解讀文本奠定基礎(chǔ)。在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)眼光緊緊鎖定在課文上，而是以更為廣闊的視野引領(lǐng)學(xué)生重回生活現(xiàn)實，在現(xiàn)實中找尋文本所對應(yīng)的場景，為學(xué)生解讀文本尋求有力的支撐，為學(xué)生深入文本人物的內(nèi)心世界奠定基礎(chǔ)。

二、借助插圖，創(chuàng)設(shè)情境

課文中的插圖是教材根據(jù)課文內(nèi)容精心匯編而成的，是文本內(nèi)容的重要體現(xiàn)。插圖資源作為語文教材的重要組成部分，為學(xué)生解讀文本、歷練語言提供了有效的實踐平臺。因此，教師應(yīng)該充分把握和開掘教材中插圖的作用，引領(lǐng)學(xué)生觀察體悟、歷練思維、拓展想象，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，從而更好地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。例如，《天鵝的故事》這篇課文中繪制了天鵝破冰時的樣子，與課文內(nèi)容形成了相得益彰的效果。教師就利用多媒體展示這一插圖，引導(dǎo)學(xué)生在圖文對照中觀察天鵝的破冰形態(tài)，并讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，從而再現(xiàn)天鵝破冰時的一舉一動，更好地拓展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。學(xué)生正處于形象化思維階段，插圖的運用正契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知特點，形成了富有質(zhì)感的視角沖突，為學(xué)生搭建了直觀可感的情境，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟。

三、借助實踐，創(chuàng)設(shè)情境

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文是關(guān)于語言文字訓(xùn)練的綜合性和實踐性課程。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合性、實踐性的認(rèn)知平臺，為學(xué)生搭建語言文字訓(xùn)練的有效載體，從而在實踐過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，《煙臺的?！愤@篇課文從冬、春、夏、秋等四季展現(xiàn)了煙臺的海不同季節(jié)時的特點。教師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、深入品析文本語言的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)以下語言實踐平臺：要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份撰寫導(dǎo)游詞為游客進(jìn)行導(dǎo)游解說。在實施過程中，教師讓學(xué)生帶上導(dǎo)游帽，手執(zhí)導(dǎo)游旗，并邀請一些學(xué)生扮演游客，創(chuàng)設(shè)了真實可感的情境，為學(xué)生宣講導(dǎo)游詞奠定了基礎(chǔ)。在這一案例中，教師緊扣課文寫景的特點創(chuàng)設(shè)了以導(dǎo)游解說詞形式還原和復(fù)述課文內(nèi)容的情境。這一實踐活動的創(chuàng)設(shè)，充分激活了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、借助音樂，創(chuàng)設(shè)情境

有人說，音樂是世界上最偉大的藝術(shù)。它不受年齡認(rèn)知、國際語言的限制，將最純真、最美好的情感傳遞給每一位聽眾。而對于閱讀教學(xué)而言，音樂的最大魅力在于喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知情感，將學(xué)生的思維緊緊聚攏在課文的內(nèi)在世界中，引領(lǐng)學(xué)生以更加開放的心態(tài)包容文本內(nèi)容，深入作者的心靈深處，從而促進(jìn)學(xué)生對文本解讀效益的提升。例如，《二泉映月》這篇課文以生動而極具感染力的語言介紹了二泉映月的優(yōu)美景色，并描寫了阿炳坎坷的一生，以及他創(chuàng)作這首二胡曲的經(jīng)歷。因此，讓學(xué)生了解阿炳坎坷的遭遇時，教師可播放《二泉映月》二胡曲，以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情境，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走近文本中的人物，從而對文本之言和文本之人形成更加深入而通透的感悟。試想，這篇課文的教學(xué)如果缺失二胡曲《二泉映月》的融入，實際上是教學(xué)資源的一種極大浪費。事實證明，欣賞這首二胡曲時，學(xué)生完全浸潤在濃郁的音樂磁場中，釋放自己的情懷，感受著文本語言，進(jìn)一步提升了對文本解讀的整體效益。在這一案例中，教師緊扣文本內(nèi)容，將《二泉映月》的二胡曲與課文內(nèi)容進(jìn)行有效鏈接，形成了相得益彰的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

語文課程有其獨特的教學(xué)魅力，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫呈侵匾慕虒W(xué)策略，不僅可以給學(xué)生帶來直觀可感的情境體驗，還拉近了學(xué)生與作者之間的距離，為學(xué)生深入文本、形成自己獨特的理解創(chuàng)設(shè)了平臺。因此，教師不能單純圍繞文本內(nèi)容展開教學(xué)，而應(yīng)該將文本內(nèi)容的特質(zhì)和學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需求結(jié)合起來再進(jìn)行教學(xué)，從而為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫倩.淺論情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（05）.

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