盧秀麗

新課程改革的不斷深入極大地推動了基礎教育教學實踐的創(chuàng)新。從傳統(tǒng)教學目標只注重知識傳授，到現(xiàn)在三維教學目標對學生知識、能力、方法、態(tài)度、情感、價值觀的關(guān)注，注重提升學生的學科科學素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在小學英語教學實踐當中，教師要真正做到以學生為中心，為學生搭建主動學習的平臺，全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、借助課外自主學習，提高學生的綜合能力

英語學習僅靠課堂上的幾十分鐘，很難取得理想的效果，還需要將英語學習由課內(nèi)拓展到課外。教師通過組織學生開展英語學習活動，為學生設計適合的學習任務，引導學生借助多種渠道進行自主學習，增強學生英語學習的積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提升學生的綜合能力。

例如，在學習Unit 3 Welcome to our school時，考慮到學生對于自己的學校比較熟悉，布置了課前預習任務，讓學生自己完成Reading part的朗讀，理解這部分內(nèi)容的大意，學會英語中的Personal pronouns的各種單復數(shù)形式以及正確應用，句型方面學會用英語詢問“如何去學?！?。在教師設計的這些學習任務的指導下，學生的學習目標非常清晰，很快地完成了預習任務。學生通過這樣的學習，不但豐富了英語知識，還提高了學習能力。

由此看來，自主學習是增強學生英語學習自覺性，提高學生自主學習能力的有效方式。教師在指導學生課外自主學習的過程中，為學生創(chuàng)造了鍛煉的機會，有效地培養(yǎng)了學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、開展課堂小組討論，提升學生的思想素質(zhì)

傳統(tǒng)的英語課堂教學是傳授式的，以教師為主導，更多的是教師一個人在講解，而學生只能當聽眾。這樣的教學模式中，學生參與英語學習的機會較少，無法發(fā)揮主觀能動性，也不利于形成自己的認知和感受。組織學生開展課堂討論，讓學生之間進行思想上的交流與碰撞，能最大程度地開發(fā)學生的潛能，掌握英語知識和技能，提升自我意識和能力。

例如，在學習Unit 6 Food and lifestyle時，結(jié)合這一單元學習的主題“Food and lifestyle”，考慮到初一學生已經(jīng)對于生活方式形成了一些初步的認知，組織學生進行小組課堂討論。由于學生們對于熟悉的內(nèi)容有很多話想說，討論比較激烈。“I like sports，I think sports is a healthy lifestyle.”“I like reading and quietness，I hope to live with books and I think it is a good lifestyle.”學生在這樣的討論中，不但習得了英語知識，鍛煉了語言技能，而且交流了彼此的生活方式，對于自己的生活方式也進行了反思，潛移默化當中受到了健康生活方式的影響。

由此看來，結(jié)合英語學習的內(nèi)容，設計科學的學習任務，引導學生進行討論，促使學生積極地交流看法，相互帶動學習，能夠發(fā)揮學生的優(yōu)勢，彌補自身的不足，激發(fā)學生深度思考，提高英語學習效率，鍛煉自身的綜合能力。

三、組織合作探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

英語學科的核心素養(yǎng)不僅包括專業(yè)的英語知識和技能，還包含了學生的綜合素質(zhì)和思維能力，其中創(chuàng)新思維是最為重要的一種思維能力。教師在組織小學英語教學時，為了提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就需要借助探究學習，為學生的創(chuàng)造性學習提供機會，讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)知識，體驗探究與創(chuàng)造的樂趣。

例如，在學習了Unit 5 Lets celebrate一單元之后，教師組織學生進行了研究性學習，結(jié)合這一單元學習的重點內(nèi)容“What is your favorite festival？ Which is your favorite festival？ What do you usually do on that day？”以及國內(nèi)外一些著名的節(jié)日the Spring Festival（春節(jié)）、the Dragon Boat Festival（端午節(jié)）、the Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）、Thanks Giving Day（感恩節(jié)）、Halloween （萬圣節(jié)）等，讓學生通過網(wǎng)絡查詢相關(guān)的資料，完整地介紹一個節(jié)日，包括節(jié)日的具體時間、風俗習慣以及這些節(jié)日的來歷等。學生們通過在課外相互幫助，完成了教師布置的學習任務，不但拓展了學生的知識面，還了解了英語文化，提升了學生的綜合素質(zhì)。

由此看來，立足小學生的實際情況，根據(jù)英語學習目標和任務，組織學生進行合作探究學習，能夠為學生提供一個鍛煉自己的平臺，訓練學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生知識能力、思想觀念等各個方面的提升。

總之，通過學習方式的轉(zhuǎn)變，可以有效地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。教師作為學生英語學習的指導者和協(xié)助者，需要積極踐行新課程改革的科學理念，由關(guān)注“教師教”變?yōu)殛P(guān)注“學生學”，為學生的英語學習提供自由的空間，使學生可以盡情地發(fā)揮自己的潛能，掌握英語知識和學習方法，提高英語綜合能力和文化素質(zhì)，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面提升。

作者單位 江蘇省啟東市桂林小學

編輯 聶蕾endprint