王志斌

《自相矛盾》這則寓言故事，是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典課文。課文主要講了一個賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話要前后一致，要實事求是，不能夸夸其談，自相矛盾。同樣的教學(xué)內(nèi)容，觀摩了內(nèi)地與香港兩位教師的不同執(zhí)教思路，各具特色，精彩紛呈，在突出語文教學(xué)的“人文性”與“工具性”上給人以思考和啟示。

【設(shè)計一】

內(nèi)地觀摩的一節(jié)課，教師授課時，按照“初讀——細(xì)讀——精讀——拓展”的思路組織教學(xué)，以讀為本，加強(qiáng)感悟，注重學(xué)法，從內(nèi)容到思想，從形式到方法，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，既有詞句訓(xùn)練，又有朗讀感悟；既引導(dǎo)學(xué)生了解了寓言內(nèi)容，理解了寓意，又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了寓言特點(diǎn)，掌握了學(xué)習(xí)方法。具體環(huán)節(jié)如下：

一、初讀課文，讀懂故事內(nèi)容

二、細(xì)讀課文，體會人物特點(diǎn)

1.指導(dǎo)學(xué)生用夸張的口吻讀一讀小販的話，并體會其中重點(diǎn)詞句的含義。

2.結(jié)合小販語言，談?wù)勀銓π∝湹目捶ā?/p>

三、精讀課文，了解故事寓意

1.分角色朗讀故事，體會寓意。

2.創(chuàng)設(shè)情境，課堂表演，加深理解寓意。

3.你對文中小販想說些什么？

四、拓展延伸，知識遷移

小結(jié)寓言特點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生閱讀其他的寓言故事。

這一設(shè)計，教師的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解內(nèi)容，理解寓意，培養(yǎng)語感，提升認(rèn)知能力，學(xué)生知道了小販錯誤之所在，并懂得其中道理，同時歸納寓言學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，提高學(xué)生自學(xué)能力。這一教學(xué)設(shè)計，扎實、有序，尤其注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分突出了語文教學(xué)“人文性”的特點(diǎn)。

【設(shè)計二】

在香港一所小學(xué)三年級所觀摩的這節(jié)課則是另外一種思路。授課時，教師抓住課文的關(guān)鍵：以小販自相矛盾的兩句話作為突破口，讓學(xué)生通過討論了解其言過其實之處，并共同提出具體的改進(jìn)建議。然后教師請學(xué)生結(jié)合生活實際，選擇合適的語言練習(xí)推銷物品，完成“小練筆”。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，采取“重整——遷移——拓展”的教學(xué)策略，有效設(shè)計教學(xué)流程，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

重整——反思評鑒。文中小販的話語言過其實，該怎樣說才合適呢？教師適度啟發(fā)學(xué)生回答，給出改進(jìn)后的語言，指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，并及時小結(jié)，告訴學(xué)生在介紹自己的物品時，既要突出優(yōu)點(diǎn)，又要語言得體。從而使學(xué)生知道：做事不僅要實事求是，更要學(xué)會如何實事求是。

遷移——情景模擬。教師首先請同學(xué)們觀看三段廣告片，分析其廣告用語是否得體，然后請同學(xué)們分組討論推銷“紙巾”的語言，并集體交流。在學(xué)生交流本組的推銷語言時，引導(dǎo)學(xué)生從“特點(diǎn)鮮明、語言得體、語氣適度”等方面進(jìn)行互相評價，教師及時幫助梳理推介重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生運(yùn)用了教師提供的策略，小組合作完成練習(xí)，思維方法及語言運(yùn)用能力得到初步發(fā)展。

拓展——創(chuàng)新應(yīng)用。教師請學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)的思維方法、語言表達(dá)技巧，向同學(xué)推銷一個自己的小物品，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用學(xué)習(xí)到的思維方法，寫作策略，完成“小練筆”。

由教學(xué)設(shè)計可看出，教師教學(xué)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生了解內(nèi)容，理解寓意，而是在幫助學(xué)生理解寓意的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行延伸、拓展，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，較好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，把精彩留在了理解課文之后。如此設(shè)計不僅提升了學(xué)生的寫作水平，更主要的是提高了他們的認(rèn)識水平和辦事能力，做到了“讀文——寫作——導(dǎo)行”的有效結(jié)合。

這兩節(jié)課的設(shè)計雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但各有特色，對聽者都有啟發(fā)。第一節(jié)語文課的人文性比較鮮明，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)語感，了解寓意，掌握寓言特點(diǎn)，指導(dǎo)課外閱讀，突出了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二節(jié)語文課的工具性更加突出，重點(diǎn)不是放在辨析小販的話語哪些地方不得體，而是探討解決途徑，應(yīng)該怎么說，怎么做。如果你在生活中遇到類似的事情，該怎么說才得體，突出實際運(yùn)用的指導(dǎo)。

我們常常在思考小學(xué)語文教學(xué)的追求目標(biāo)是什么？是傳授學(xué)生語文知識，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，還是培養(yǎng)學(xué)生具有與人進(jìn)行語言交往的基本能力？答案似乎多元，但無論如何都應(yīng)注重語文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一。離開了工具性，人文教育就成了空洞說教；忽略了人文性，一味強(qiáng)調(diào)語言文字訓(xùn)練，語文課就失去了精神靈魂。注入了人文熏陶的語言文字訓(xùn)練才具有神采；在聽說讀寫中滲透人文教育，才能更好地滋潤心靈。

作者單位 西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)

編輯 姚思雅endprint