樊蘭君

在國家頂層教育設計由應試教育到素質教育再到核心素養(yǎng)教育的新課程改革的大背景下，如何在教學過程中真正以學生為中心，參照每位學生的知識和經驗，滿足他們獨特的人格成長需要，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是課堂教學改革應不斷思考的問題。

一、“物理學科核心素養(yǎng)”的課改背景

2001年聯合國教科文組織提出21世紀教育與學習的“四大支柱”：學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展。2005年經濟合作與發(fā)展組織提出 “三種關鍵能力”：交互作用運用于社會、文化、技術資源的能力，異質社群中進行人際互動的能力，自立自主行動的能力。2007年美國開始了“21世紀技能計劃”：學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、數字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能的培養(yǎng)。日本的學力模型研究開始于上世紀50年代，由學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，提出了核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。

我國在教育部頂層教育設計的大背景下， 2013年5月，教育部啟動了以北京師范大學林崇德教授領銜的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”的課題研究，目前核心素養(yǎng)總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出：教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。2015年4月1日華東師范大學鐘啟泉教授在《中國教育報》發(fā)文指出：核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。核心素養(yǎng)也不是各門學科知識的總和，它是支撐 “有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。

就物理學科而言，2003年初針對高中物理教學過于以知識為中心，教育部出臺了 《高中物理課程標準》，首次提出了物理教學的三維目標，標志著物理教學不只是傳統意義上知識和技能的培養(yǎng)，而應該同時促進學生“情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。這是對以前的高中物理教學過于以知識為中心的教學加以糾正，自2004年9月開始在我國部分省份試點高中新課程改革。

德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮·勞厄曾經說過，教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。不可否認，隨著時間的流逝，學生在校所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨學生一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的物理學科知識，而是知識升華后留存在學生思想意識層面的東西。

以句子為單位對高中物理課程標準（2003版）進行編碼，對課程標準中所有表達核心素養(yǎng)的素養(yǎng)節(jié)點進行統計分析，結果表明高中物理課程標準重視科學素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)、問題解決能力、主動探究、學習素養(yǎng)、溝通與交流能力、團隊合作、環(huán)境素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展意識。人民教育出版社綜合理科室主任黃海旺指出：高中物理學科核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身學習的社會發(fā)展需要的基礎知識、關鍵能力、科學態(tài)度等方面的表現，是學生通過物理學習集中體現的帶有物理特征的品質，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分，主要有“物理觀念與應用”“科學思維與創(chuàng)新”“科學探究與思維”“科學態(tài)度與責任”等四個方面的要素構成。從目前搜集的資料顯示即將正式出臺的高中物理學科核心素養(yǎng)的內容是：

（1）物理觀念： 從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

（2）科學思維：從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質。 “科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素。

（3）實驗探究：提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力?！皩嶒炋骄俊敝饕▎栴}、證據、解釋、交流等要素。

（4）科學態(tài)度與責任：在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環(huán)境 （STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任感?！翱茖W態(tài)度與責任”主要包括科學本質、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等要素。

二、對物理課堂教學的思考

新一輪基礎教育課程改革中，迎接物理課堂教學轉型的挑戰(zhàn)，難以繞過“物理核心素養(yǎng)”這一重要問題。新理念支撐下的課堂教學永遠是改革的主陣地，我們既不能否定“傳道授業(yè)解惑”的傳統教學方式的優(yōu)勢，更不能將“翻轉課堂”“微課程”當作一場課堂革命。課堂教學改革需要接地氣的可操作性、持續(xù)性效果的改革。教學班級是多種多樣的熟練者的集合，是人力資源的集合，課堂教學使得班級成員分享各自的分散資源。學生之間雖有差異，但每個人都是某一方面的熟練者，分擔構筑的責任，共同分享。重要的是，學生不是期待片面發(fā)展，而是在學習中通過人際關系，運用書本、電子設備等工具，通過對話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所，所以課堂教學給提供了學生多樣性發(fā)展的方向與機會。

物理學科的核心素養(yǎng)相對課程標準中的三維目標而言，是站在一個更高的物理文化層面對高中物理教學提出的要求，超越對具體知識的學習，但又是以具體知識為載體，引導學生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為本”轉向 “觀念建構”。這種 “觀念建構”所產生的效果，應該是當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在學生的頭腦中所剩下的東西。應該是：形成從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學生頭腦中的物理基本觀念、科學思維、探究的意識與合作的精神、科學態(tài)度以及對自己、對他人、對社會的一種責任感。學生從課堂中學到的科學思維方法，研究問題的方法、自主學習的方法將成為學生終身受益的寶貴財富。

物理學科中無論是“概念的理解”“規(guī)律的掌握”還是“實驗的成功”“練習的完成”，更有“內容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對物理學家精神的感悟”等，都蘊含豐富的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因素。那么作為物理教師就應思考并開始行動起來：自身應提升哪些基本的專業(yè)核心素養(yǎng)以便正確理解課改理論，服務于課堂教學？如何挖掘現行教材中相關物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結合點，認真研讀教材制訂恰當的課堂培養(yǎng)目標？如何研究學生面對課堂教學方式轉型的適應情況并及時給予指導和調整？如何充分利用物理學史及科學家研究歷程在課堂教學中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何更好地加快教師的專業(yè)成長、互相交流學習？全方位關注學生，真正以學生為中心踐行“生本課堂”，更好地為學生的成長服務。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以物理課堂理應把教書與育人有機結合起來，充分利用物理學科的優(yōu)勢，將真實的歷史事件、感人的科學精神、不斷創(chuàng)新的思維方法，融入到物理教學中去，使科學求 “真”的理性思維與人文文化中那種至善、至美的追求相結合，促進真、善、美的統一，人和自然的和諧與統一，讓物理課堂充滿激情。從而激發(fā)學生對自然、對生活、對生命的熱愛，引導學生逐步樹立起崇高的理想以及人生觀和價值觀，學會思考和生活，學會感恩和珍惜，學會探索和創(chuàng)新。這是這個時代所賦予我們物理同仁的歷史責任。

作者單位 陜西省西安中學

編輯 薛小琴endprint