張春霞

英國(guó)哲學(xué)家、文學(xué)家弗朗西斯·培根曾說過：“閱讀使人學(xué)問淵博，討論使人反應(yīng)敏捷，寫作使人思考精確。” 中國(guó)俗語中有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，也說明了閱讀的重要性。作為新時(shí)期的語文教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生多元化的閱讀需求，充分尊重學(xué)生的閱讀興趣與愛好，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的方法是自主多元的，閱讀的內(nèi)容是豐富多元的，從而真正激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，從多元閱讀中獲得美好的情感體驗(yàn)，不斷汲取中華文化的精髓，積累語言表達(dá)的素材。

一、多元閱讀，發(fā)展兒童的語言潛能

新課改對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，語文教師應(yīng)以開放的姿態(tài)，順應(yīng)大語文教學(xué)觀，將多元閱讀作為培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，積極地引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)語文的方式，不僅要在語文教學(xué)過程中教給學(xué)生基本的語文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的閱讀積累和語言表達(dá)也必須重視。中華傳統(tǒng)文化博大精深，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須積極地引導(dǎo)學(xué)生吸取傳統(tǒng)文化的精髓，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。孩子經(jīng)常進(jìn)行誦讀，就會(huì)在言語的熏陶下不知不覺地提高語文學(xué)習(xí)能力。如教師每天早晨都可以用十分鐘時(shí)間與孩子們進(jìn)行交流和討論。通過閱讀積累，學(xué)生的語言潛能得到發(fā)展。面對(duì)美麗的春景，學(xué)生會(huì)脫口而出“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”；見到春雨、繁花，學(xué)生脫口而出“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”；聽到夏日鳴蟬，學(xué)生就會(huì)說“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。在進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)后，學(xué)生閱讀的文章篇幅也會(huì)逐漸加長(zhǎng)，這就要求學(xué)生必須閱讀一些篇幅較長(zhǎng)的書籍，學(xué)生的閱讀量也會(huì)在這個(gè)階段突飛猛進(jìn)。為了促使學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，可以每周都進(jìn)行一次關(guān)于讀書的交流會(huì)。而孩子們?cè)诮涣髯约鹤x書收獲的過程中，感受到了大量閱讀給自己帶來的變化，這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生感到閱讀是一種負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生真切地感受到閱讀帶來的愉悅。

二、多元閱讀，豐富兒童的語言體驗(yàn)

課文中多多少少都會(huì)涉及到一些課外知識(shí)，這就需要學(xué)生廣泛涉獵多種書籍，了解多元知識(shí)背景，才能深刻體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想與情感。

比如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》這一課時(shí)，就要求學(xué)生必須詳細(xì)地了解長(zhǎng)征的歷史，如果只是依靠課本上的知識(shí)是無法達(dá)到這一要求和目的的。因此，在課前閱讀一些與長(zhǎng)征背景相關(guān)的書籍就十分重要。在積極交流的過程中，學(xué)生明白了為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征、在長(zhǎng)征的過程中都發(fā)生了什么等。在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)不僅深刻了許多，而且語言表達(dá)也自然順暢了。通過課外閱讀了解紅軍長(zhǎng)征的艱辛，那“五嶺逶迤”何以“騰細(xì)浪”？“烏蒙磅礴”如何能看成“走泥丸”？通過課外閱讀，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到更多更豐富的內(nèi)容。而這些對(duì)于學(xué)生閱讀熱情的激發(fā)有極大的促進(jìn)作用。在閱讀過程中，學(xué)生也會(huì)表達(dá)一些自己的閱讀體會(huì)，比如有學(xué)生說：紅軍在長(zhǎng)征途中遇到了很多困難，但是其樂觀、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神讓我們覺得所有這些困難在紅軍戰(zhàn)士的眼中只不過是翻騰的細(xì)浪；還有的學(xué)生會(huì)說：紅軍在面對(duì)白雪皚皚的雪山時(shí)，仍然滿懷憧憬和希望以及對(duì)勝利的渴望，促使他們一直向前。

多元閱讀是學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師應(yīng)將需要閱讀的內(nèi)容、時(shí)間以及空間全都交給學(xué)生，讓學(xué)生鉆研文本、閱讀經(jīng)典、使用經(jīng)典，并將閱讀與生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，受到情感熏陶，享受審美樂趣，還要在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥學(xué)生體悟作者的表達(dá)方法，讓多元閱讀和語言表達(dá)相結(jié)合，使多元閱讀成為語言表達(dá)的源泉，讓語言表達(dá)成為學(xué)生情感體驗(yàn)的出口。

作者單位 江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué)endprint