惠潤(rùn)芳

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠以一種愉悅的心情去認(rèn)識(shí)五彩繽紛的化學(xué)物質(zhì)和多姿多彩的化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用實(shí)際上就是課改的踐行與推進(jìn)。在化學(xué)學(xué)科中，導(dǎo)學(xué)案的整體思路是教師先做好學(xué)案，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自學(xué)和教師講解有效結(jié)合，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的操作步驟如下：

首先，教師做好“導(dǎo)”。教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下認(rèn)真分析和研讀教材。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，知識(shí)框架和邏輯體系是什么，通過對(duì)目標(biāo)的分解，緊扣教材和課標(biāo)，教材和學(xué)案之間必須高度契合，對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理要條理清晰。因此，在學(xué)案的制訂過程中，通常需要教師進(jìn)行集體備課。教師在集體交流的過程中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)，提高工作效率，每個(gè)教師再結(jié)合本班學(xué)情，編定出最適合本班的“導(dǎo)學(xué)案”。

其次，學(xué)生做好“學(xué)”。課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，目的無(wú)非是讓學(xué)生學(xué)得更好。按照學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)效果最好。教師提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，資料的收集和整理，找出理解困難的地方。課堂上通過對(duì)學(xué)和群學(xué)，解決學(xué)生提出的問題，疑難問題相互交流和討論，通過教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠主動(dòng)解決問題。開放的課堂給學(xué)生營(yíng)造了一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到探索和交流中來。

最后，師生完成“案”。開放的課堂，課堂氛圍積極活躍，但并不意味著所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此需要教師進(jìn)行總結(jié)、精講、點(diǎn)撥和升華。充分利用課件、實(shí)驗(yàn)、視頻等教學(xué)手段，把問題和知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成學(xué)生自己的思維圖。及時(shí)檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生掌握不到位的地方及時(shí)補(bǔ)充?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是和生活密切聯(lián)系，通過貼近生活的提問，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。課后，教師需要布置一定的作業(yè)，作業(yè)的難度和形式需要根據(jù)課堂檢測(cè)情況而定。學(xué)生普遍掌握較好，可以布置一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生有更多思考的空間，如果普遍掌握情況一般，需要多加練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。只有師生共同努力，查漏補(bǔ)缺，才能完成教學(xué)計(jì)劃。

但是，導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過程中也存在不少問題，在導(dǎo)學(xué)案推進(jìn)中，需要我們繼續(xù)完善：

第一，更新教師觀念。為了應(yīng)對(duì)考試，教師更青睞于傳統(tǒng)課堂，通過集體授課，似乎更能保障教學(xué)計(jì)劃的完成。但是以發(fā)展的眼光來看，滿堂灌并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求不僅僅是知識(shí)的掌握，更重要的是擁有思考能力和探索精神。導(dǎo)學(xué)案在開始應(yīng)用的過程中肯定存在種種問題，教師和學(xué)生的適應(yīng)都有一個(gè)過程，需要教師慢慢引導(dǎo)，正視不足，不斷完善。

第二，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。學(xué)生的情況存在差異，在對(duì)學(xué)和群學(xué)的過程中，不免存在依賴性或主動(dòng)性的學(xué)生。教師要做到合理分組，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該被分配合適的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠行動(dòng)起來。在交流的過程中，還應(yīng)該正確引導(dǎo)，不能課堂氛圍活躍但是沒有整體思路，應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與度與思路。

第三，做好總結(jié)與提升工作。每次上課前的準(zhǔn)備，課后學(xué)生的及時(shí)反饋，教師都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)完善中，教師更容易把握課堂的問題設(shè)定，對(duì)學(xué)情有更加翔實(shí)的了解，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置也會(huì)更加流暢。導(dǎo)學(xué)案的基本流程雖然是對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新，但不意味著導(dǎo)學(xué)案就是一種固定的教學(xué)模式。所有的教學(xué)模式和教學(xué)手段都是圍繞著教學(xué)任務(wù)而設(shè)定，以讓學(xué)生積極參與為根本出發(fā)點(diǎn)。杜絕形式主義，在不斷總結(jié)中提升教學(xué)質(zhì)量。

作者單位 陜西省榆林市神木縣礦區(qū)中學(xué)endprint