鄧穎

當(dāng)前的一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們以前叫他們差生，后來(lái)又叫做學(xué)困生，現(xiàn)在又把他們稱為“待優(yōu)生”。他們經(jīng)常不完成作業(yè)，也不愛回答問題，往往很自卑。忽略這部分學(xué)生的教育，對(duì)他們的成長(zhǎng)不利，甚至將來(lái)他們有部分人走向社會(huì)后還可能成為不安定因素，影響社會(huì)的和諧發(fā)展。

一、“待優(yōu)生”的產(chǎn)生原因

“對(duì)癥下藥，藥到病除”，要想真正轉(zhuǎn)化“待優(yōu)生”，就一定要找到造成后進(jìn)的真正原因。筆者根據(jù)從教經(jīng)歷，總結(jié)了如下幾點(diǎn)。

一是家庭原因。不少“待優(yōu)生”的父母不重視對(duì)孩子的教育，或者教育方式簡(jiǎn)單粗暴；有些“待優(yōu)生”的長(zhǎng)輩一味溺愛，疏于管理教育孩子；有些“待優(yōu)生”生活在單親家庭，父親或母親對(duì)孩子的關(guān)心不夠。

二是學(xué)校原因。學(xué)校和班級(jí)管理不當(dāng)，是產(chǎn)生“待優(yōu)生”的一個(gè)不容忽視的原因。有的教師缺乏耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵學(xué)生，使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；學(xué)校只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。

三是社會(huì)原因。受社會(huì)上急功近利的價(jià)值取向等負(fù)面影響，一些缺乏引導(dǎo)的學(xué)生迷失了自我，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。加上現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力增大，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種消極、抵觸情緒。

二、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于轉(zhuǎn)化“待優(yōu)生”的作用

從上述種種原因中不難發(fā)現(xiàn)，要轉(zhuǎn)化“待優(yōu)生”，就要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們有發(fā)揮自己能力的平臺(tái)，而小組合作學(xué)習(xí)就是這樣一種有利的平臺(tái)。

小組的合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就為轉(zhuǎn)化“待優(yōu)生”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要先將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組中要既有“待優(yōu)生”，又有優(yōu)生。為了使自己的小組能表現(xiàn)更出色，小組中的優(yōu)生會(huì)主動(dòng)幫助“待優(yōu)生”。而為了集體的榮譽(yù)，“待優(yōu)生”也會(huì)自覺地投入學(xué)習(xí)，使自己不拖小組的后腿。這樣不但激發(fā)了“待優(yōu)生”的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，通過不斷對(duì)“待優(yōu)生”委以更多“重任”，比如代表小組進(jìn)行發(fā)言等，給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這也能督促“待優(yōu)生”不斷進(jìn)步。這樣不僅可以提高“待優(yōu)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以使整個(gè)班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)。

三、讓“待優(yōu)生”融入小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，可能會(huì)遇到“待優(yōu)生”被排斥和被冷落的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就要注意使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)，讓小組成員認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，要求小組內(nèi)成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓“待優(yōu)生”放下心理包袱，主動(dòng)融入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而獲得進(jìn)步和提高。

此外，為了提高小組內(nèi)的合作意識(shí)與學(xué)習(xí)效率，切實(shí)幫助“待優(yōu)生”提高成績(jī)，教師要將問題細(xì)化，每一個(gè)討論的題目都需要小組各成員之間分工明確、相互配合才能完成。這樣就讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都有事可做，讓“待優(yōu)生”主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，并認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。比如，每個(gè)小組的成員都有“頭銜”；每次討論、實(shí)驗(yàn)的過程都需要各成員相互間的合作才能完成。這樣就能使“待優(yōu)生”融入集體，并培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行比拼，并選出最優(yōu)秀的小組。因此在完成小組合作任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要努力培養(yǎng)“待優(yōu)生”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以使“待優(yōu)生”始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，達(dá)到促進(jìn)“待優(yōu)生”全面進(jìn)步的目的。

四、教師要充分鼓勵(lì)“待優(yōu)生”

鼓勵(lì)是一門藝術(shù)，教師要充分利用鼓勵(lì)的作用，尤其對(duì)“待優(yōu)生”要多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這更能激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。比如在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)?shù)囟嘟o“待優(yōu)生”機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多發(fā)言多表現(xiàn)，然后對(duì)敢于表現(xiàn)的“待優(yōu)生”積極給予表?yè)P(yáng)。教師的一句“你能敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)非常棒”“你今天的總結(jié)很到位，繼續(xù)加油”等，都會(huì)給“待優(yōu)生”莫大的激勵(lì)和信心，久而久之，會(huì)使“待優(yōu)生”變得更為大膽和積極，樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

五、循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化“待優(yōu)生”

對(duì)于“待優(yōu)生”的教育還需要教師善于捕捉其身上的閃光點(diǎn)和積極因素，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，逐步提高對(duì)他們的要求。這既是對(duì)他們的信任，也是促進(jìn)他們不斷進(jìn)步的推動(dòng)力。要培養(yǎng)“待優(yōu)生”在小組合作學(xué)習(xí)中的主角意識(shí)，讓他們參與小組管理。還要讓組員幫助他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。然后在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，就這樣一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化是一門藝術(shù)，更是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的通力合作。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)用真心去呵護(hù)“待優(yōu)生”，用誠(chéng)心去善待“待優(yōu)生”，才能成功地將他們轉(zhuǎn)化為真正的優(yōu)秀生。

（作者單位：江西省上栗縣福田鎮(zhèn)邊塘小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇