王凱丹

小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，由于個(gè)體發(fā)展差異，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言發(fā)展參差不齊，能力強(qiáng)的對(duì)老師的問(wèn)題有問(wèn)必答，剛剛學(xué)說(shuō)話的能發(fā)出單音詞或是“嗯”“哦”一些語(yǔ)氣詞，講詞語(yǔ)則模糊不清，需要父母“翻譯”才能明白意思。大多數(shù)孩子會(huì)說(shuō)含三兩個(gè)詞的短句，同時(shí)能用手勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)語(yǔ)言的不足。教師要尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽(tīng)并給予積極的回應(yīng)。小班孩子大多三歲左右，而三歲恰恰是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，教師必須抓住孩子的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，運(yùn)用多種方式讓幼兒想說(shuō)、愿意說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒置身于語(yǔ)言環(huán)境或語(yǔ)言信息中主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒語(yǔ)言教學(xué)是豐富孩子詞匯和提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)力的重要手段。

一、賞析作品，讓幼兒感受語(yǔ)言的魅力。

小班語(yǔ)言教學(xué)中也有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，比如散文《秋葉飄》，教師在配樂(lè)聲中讓孩子邊看視頻邊聽(tīng)老師有感情地朗誦，這樣能給孩子一種美的享受，語(yǔ)言美的創(chuàng)造完全靠教師設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，孩子完整欣賞后，一句話引導(dǎo)孩子：“樹(shù)葉分別落到了什么地方？哪些小動(dòng)物來(lái)了？它們是怎么過(guò)來(lái)的？”孩子在提問(wèn)中邊學(xué)說(shuō)散文中的語(yǔ)言，邊體驗(yàn)爬、躺、坐、游、藏的文字樂(lè)趣。文學(xué)作品的選擇要能調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，使孩子為文學(xué)作品的魅力所“驚奇”，引起情感共鳴。欣賞文學(xué)作品也是培養(yǎng)孩子感知、理解、想象、情感等的重要手段，它能促進(jìn)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的情感加寬、加深，從而達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。

二、情景表演，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

《綱要》指出：“幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，語(yǔ)言教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，在各種活動(dòng)中進(jìn)行。”小班孩子愛(ài)模仿，好學(xué)上進(jìn)，老師、同伴的一言一行都是他們的模仿對(duì)象。

1.觀看情景表演——學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)。在引導(dǎo)幼兒講禮貌用語(yǔ)的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)中班的哥哥姐姐扮演角色，比如講述活動(dòng)《搭積木》，紅紅搭橋少積木，對(duì)東東說(shuō)：“能給我一塊積木嗎？”東東說(shuō)：“好的?！奔t紅說(shuō)：“謝謝你！”東東說(shuō)：“不用謝！”小班孩子觀看了情景表演后，在老師的引導(dǎo)下，知道接受了幫助要說(shuō)謝謝，別看這兩個(gè)字不起眼，卻是人們學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)的開(kāi)始，是孩子感恩思想的萌芽，不能忽視。

2.深入游戲情境——使用日常用語(yǔ)。小班的語(yǔ)言教學(xué)是與孩子一日活動(dòng)緊緊聯(lián)系在一起的。小班的角色游戲很多，有娃娃家、托兒所、理發(fā)店、幼兒園、釣魚(yú)館、玩具店、糖果店等等。游戲情境中孩子需要使用日常用語(yǔ)。一開(kāi)始玩時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的交流很少，一個(gè)個(gè)悶頭做事，這種現(xiàn)象不奇怪。一是小班孩子語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)決定的，二是孩子們之間還不太熟悉，有的甚至叫不出對(duì)方名字。這些情況不用擔(dān)心，隨著孩子交流的增多，在教師引導(dǎo)下，孩子口語(yǔ)詞匯漸漸豐富，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們之間漸漸會(huì)出現(xiàn)“請(qǐng)進(jìn)”“請(qǐng)坐”“請(qǐng)喝茶”等等。這些詞匯的產(chǎn)生，有些可能學(xué)自孩子父母，有些學(xué)自同伴，有些學(xué)自老師，還可能學(xué)自電視電影等網(wǎng)絡(luò)視頻。孩子將自己的所見(jiàn)所聞內(nèi)化為自己的，并在游戲情境中表現(xiàn)出來(lái)，游戲情境是孩子語(yǔ)言真實(shí)水平的縮影。

3.參與故事表演——感受語(yǔ)言韻律。許多優(yōu)秀文學(xué)作品中有許多押韻的兒歌或詩(shī)歌，有的童話故事中也有，比如小班故事《小兔乖乖》，小兔子與大灰狼、小兔子與兔媽媽的對(duì)話：“小兔子乖乖，把門(mén)開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)”“不開(kāi)不開(kāi)，我不開(kāi)，媽媽不回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)！”這些有節(jié)奏、富有韻律的語(yǔ)言，孩子喜歡說(shuō)說(shuō)唱唱，在說(shuō)唱中表演，在說(shuō)唱中感受角色的不同，體會(huì)語(yǔ)言故事帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、看圖說(shuō)話，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

小班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的語(yǔ)言環(huán)境，用普通話與孩子交談。一開(kāi)始孩子可能有些困難，隨著孩子語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，孩子漸漸能聽(tīng)懂了，孩子有了表達(dá)的欲望，這時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一些適合孩子講述的看圖說(shuō)話，在引導(dǎo)幼兒觀察的基礎(chǔ)上，講出所看到的內(nèi)容。

比如故事《下雨的時(shí)候》，能力弱的能說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的“蘑菇”“花朵”等詞語(yǔ)，能力強(qiáng)的在老師的一問(wèn)一答引導(dǎo)下，已經(jīng)能大概講述故事內(nèi)容。一幅幅遞進(jìn)的連環(huán)畫(huà)和精美的圖案設(shè)計(jì)總是第一時(shí)間吸引孩子眼球。所以，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅要有大量的、真實(shí)的語(yǔ)言輸入，還需要給孩子使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

四、語(yǔ)言游戲，讓幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

手指游戲是幼兒喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它能調(diào)動(dòng)幼兒感官，促進(jìn)孩子聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。孩子可以跟著老師邊玩手指邊說(shuō)兒歌，將手指變成各種動(dòng)物。小班還有很多有趣的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)游戲，如“賣(mài)柿子”“奇妙的口袋”“可愛(ài)的小動(dòng)物”“變臉”等等。每個(gè)聽(tīng)說(shuō)游戲一般都有一個(gè)語(yǔ)言教育重點(diǎn)，有的學(xué)習(xí)量詞，有的學(xué)習(xí)名詞，有的學(xué)習(xí)動(dòng)詞，有的學(xué)說(shuō)連詞，大量有趣味的語(yǔ)言游戲促進(jìn)了幼兒對(duì)詞匯、句型等的掌握。

對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育不應(yīng)有時(shí)間、空間限制，鼓勵(lì)孩子大膽講出自己所看、所想，并教育小班孩子盡量學(xué)說(shuō)完整的話，促進(jìn)語(yǔ)言積累，從而提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇省啟東市北新幼兒園）

責(zé)任編輯：潘中原