馬彥?オ?

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展了一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，其間出現(xiàn)了眾多文學(xué)經(jīng)典作品，其中老舍先生的作品是獨(dú)樹(shù)一幟的，其雅俗共賞的特點(diǎn)、京味十足的表達(dá)，都吸引了一大批擁護(hù)者。而如何更順暢地幫助學(xué)生理解老舍作品，則成為初中語(yǔ)文教師必須要考慮的問(wèn)題?，F(xiàn)以《濟(jì)南的冬天》一文為例，嘗試從關(guān)鍵詞的角度切入，幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解。

一、掌握關(guān)鍵詞的鑰匙功能

散文總體上都呈現(xiàn)出“形散而神不散”的規(guī)律，所以在對(duì)散文進(jìn)行解讀時(shí)，有必要從關(guān)鍵詞的角度嘗試觸及文章內(nèi)涵。可以說(shuō)，對(duì)作者來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵詞無(wú)疑是藝術(shù)構(gòu)思的結(jié)晶點(diǎn)；而對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，從關(guān)鍵詞出發(fā)，則能夠領(lǐng)略到文本的精華所在，從而更透徹地解讀文本。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師須引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)鍵詞進(jìn)入。

比如在《濟(jì)南的冬天》里面，有如下一段話：“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇……好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里……他們一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠?！痹谶@段話里，很顯然，我們可以把“搖籃”兩個(gè)字看作是其中的關(guān)鍵詞，它非常生動(dòng)地顯現(xiàn)出了濟(jì)南城居處的特殊地理位置，還有它那獨(dú)具一格的特色。在講解本文時(shí)，教師可以指引學(xué)生說(shuō)說(shuō)是如何理解與領(lǐng)悟“搖籃”這兩個(gè)字的。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以很快聯(lián)想到溫暖、愜意等詞匯，而這種聯(lián)想，恰恰是和老舍先生所欲傳達(dá)的情感是高度吻合的：濟(jì)南是充滿(mǎn)溫情的。

此外，教師還可以和學(xué)生做出討論：如果把“搖籃”一詞進(jìn)行替換，那么是否有其他可能呢？像“溫床”、“房間”等可以嗎？如果替換之后，其語(yǔ)義出現(xiàn)變化了嗎？情感表達(dá)和原文將有什么不同。借助這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)老舍先生駕馭文字的功力，從而帶動(dòng)大家對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生更濃厚的興趣。當(dāng)然，文章各段的關(guān)鍵詞不止一個(gè)，至于如何選擇，則一方面要看文章本身的組織，另一方面也要看教師基于課堂需求的恰當(dāng)選擇。

二、用誦讀的方式完善理解

當(dāng)教師以關(guān)鍵詞切入的辦法，帶領(lǐng)學(xué)生大致理解文本所要說(shuō)明的事物和情感以后，還應(yīng)當(dāng)用誦讀的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果加以鞏固。像《濟(jì)南的冬天》一文，其形式屬于抒情散文，而且可謂字字珠璣、文簡(jiǎn)意豐。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，在朗讀中繼續(xù)熟悉，保證關(guān)鍵詞引導(dǎo)功能的完善。

比如在本文中這樣寫(xiě)到：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。”像這樣的例子還有，作者數(shù)度把濟(jì)南冬天和倫敦、北平的冬天加以比較，用親身感受說(shuō)明了濟(jì)南冬天的溫情特色?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)重要語(yǔ)段，而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，便要注意對(duì)這些重點(diǎn)語(yǔ)段的強(qiáng)調(diào)，以使學(xué)生從關(guān)鍵詞的狹隘視角中走出來(lái)，真正把握文本節(jié)奏。當(dāng)完成一次誦讀以后，學(xué)生更能體會(huì)到文章的內(nèi)容與情感的優(yōu)秀之處。

三、發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作特色

事實(shí)上，關(guān)鍵詞本身只是一個(gè)無(wú)感情的詞匯，此作者可以用，彼作者同樣可以用，不同的作者卻可以使同一關(guān)鍵詞發(fā)揮不一樣的效果、闡述不一樣的情感， 這是受作者寫(xiě)作特色所決

定的。比如對(duì)于汪曾祺來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言風(fēng)格傾向于平淡而有味，對(duì)于陳忠實(shí)來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言風(fēng)格傾向于樸實(shí)而厚重，相比較來(lái)說(shuō)，老舍先生的語(yǔ)言風(fēng)格則又多了幾份幽默和生動(dòng)。

像在《濟(jì)南的冬天》一文里面，其生動(dòng)性便體現(xiàn)得非常明顯。文章開(kāi)頭部分，作者說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便是奇跡”。這是一段非常樸素的話，讀者很快被帶入到對(duì)冬天的正常想象中去：朔風(fēng)嘶吼、天寒地凍、萬(wàn)物蕭條，從而順利完成了對(duì)濟(jì)南冬天“暖”之場(chǎng)景的襯托，接下來(lái)對(duì)倫敦的順帶提及，同樣起到了這樣的作用，以倫敦之暗襯托出了濟(jì)南之明。僅此還不足以完全表現(xiàn)出作者利用生動(dòng)筆法的才能，他又帶讀者看了一幅熱帶艷陽(yáng)高照的畫(huà)面，以“熱”來(lái)反襯“溫”，從而把濟(jì)南冬天所具有的那種陽(yáng)光溫煦生動(dòng)地勾勒出來(lái)。

總而言之，在一大段的描寫(xiě)中，作者借助對(duì)比表現(xiàn)手法，讓濟(jì)南冬天和北平冬天、倫敦冬天、熱帶冬天同處于讀者的視角之內(nèi)，保證了敘述的清晰可見(jiàn)、如在目前。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生明確了各段的關(guān)鍵詞，并在誦讀中熟悉了文章情感，接下來(lái)便可以按照所誦讀的內(nèi)容，來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋８惺馨▽?duì)文本的印象、對(duì)作者風(fēng)格的印象兩個(gè)部分。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)對(duì)閱讀理解多一分領(lǐng)悟，以后再接觸到類(lèi)似的散文作品，或者是同一作者的其他文章，也就會(huì)多一分學(xué)習(xí)的自信。

老舍先生所創(chuàng)作的文章，其語(yǔ)言普遍具有俗白且精致的特點(diǎn)，多數(shù)能夠做到雅俗共賞，所以他才被譽(yù)為人民藝術(shù)家。他的文章一方面易于為讀者所理解，另一方面也不乏深度，同時(shí)其京味特點(diǎn)的突出，也是為世人所矚目的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師從關(guān)鍵詞著手指導(dǎo)，仿佛是用一把鑰匙打開(kāi)寶藏的大門(mén)，使學(xué)生能夠自由地探索于老舍先生的文學(xué)天地之中。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)（225000）