鄭穎?オ?

現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容的涵蓋面很廣，給語文綜合性學習帶來的幫助也很大，它通過方式的變革，以其時代性、娛樂性、簡便性等特點，深深吸引著學生，將課內(nèi)被約束的正規(guī)教育內(nèi)容，釋放在課外信息技術(shù)營造的世界中，輔助他們走出教室進行有效學習語文。本文從自主、合作、探究學習的方式出發(fā)，對資料的搜集整理、合作成果的展示以及課后的評價交流鑒賞三個階段，分別展開論述。

現(xiàn)代信息技術(shù)是一個內(nèi)容涵蓋面很廣的技術(shù)群，它能夠獲取文字、數(shù)字、聲音、圖像等多種傳感信號，并對其進行加工、儲存、顯示、使用……。因此將以文字為基礎(chǔ)的語文教學生動化，便于語文學習個性化、自主化、協(xié)作化，運用在語文綜合性學習活動中，學生可以通過網(wǎng)絡，擴大自己的視野，獲取豐富的信息資源，并就這些資源做合作交流、選擇，也可以借助電腦軟件，做資料的整理、編制，還可以利用教室里的電子白板進行文字、圖片、視頻及其綜合化的展示，更可以在展示后做余音繞梁的QQ、微信中的品評。

《義務教育語文課程標準》中對語文綜合性學習的要求有“應突出學生的自主性”，“應強調(diào)合作精神”，以及“積極構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。”所以，我在引導學生開展語文“綜合性學習”活動時，十分注意適度、適時地運用身邊各種信息技術(shù)，為閱歷較淺、生活圈子較狹窄的初中生，提供能讓他們“致千里”的馬、“絕江河”的舟，以提升他們的語文素養(yǎng)。學生在進行語文綜合性學習活動時，不同階段可資利用的信息技術(shù)方式是不同的，根據(jù)《課程標準》所倡導的自主、合作、探究性學習方式，本文僅從運用密度較大的三個階段——搜集整理、展示成果、評價鑒賞，進行結(jié)合實踐的闡述。

一、搜集整理資料，注意層遞性

語文綜合性學習活動是課改后的一種全新課程形態(tài)，其實質(zhì)就是將課內(nèi)的語文學習向課外延伸。因此，對這種綜合學習的延伸，很多教師借助了現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，讓學生在課前通過網(wǎng)絡、電視、廣播、電子刊物等途徑，擴大資料搜集的渠道，小組合作進行包括數(shù)據(jù)信息在內(nèi)的整理，編制。我也常常采用這樣的方式，并且十分注意隨著學生的成長，適時地為他們提供適度的幫助，讓他們對于信息技術(shù)的運用日趨熟練與自立。

七年級學生中有不少人對電腦的運用十分熟悉，但多數(shù)是用在娛樂上，玩游戲、聊QQ，微信是最普遍的用途，有一部分人很熱衷看電視追劇，所以一旦要求他們用于資料查詢，就會遇到不小的障礙。既不知道用什么工具搜索資料最有效，也不會分辨從各個渠道所搜到資料的真?zhèn)?，有時會將網(wǎng)絡小說中的情節(jié)，也當作真實的資料用，因此他們最需要的就是入門級的幫助，有的甚至一進入電視、電腦，就不由自主地端坐一整天，漸漸忘記了初衷，開啟了娛樂模式，對這種情況的克制，我都要一點點教。到了八年級，學生們逐漸熟悉了基本的搜索、整理資料的方式，有的人還求助于外界，獲得了超越老師的方法，將所查到的眾多雜亂的資料，通過讀大學的親友的網(wǎng)絡資料庫賬號下載文章、書籍，進行科學資料的印證。

我給七年級學生第一次上語文綜合性學習課“漫游語文世界”時，將學生分成電視廣播、街頭巷尾、報刊雜志、網(wǎng)絡漫游四個小組搜集資料，其中第一和第四組，在自主選擇狀態(tài)下，參與的人數(shù)都比較多，其實我心里明白，他們是沖著看電視和上網(wǎng)去的。于是我設置了限制條件：讓小組內(nèi)的學生在組長的帶領(lǐng)下，進行精細分工，成員要將自己的任務抄寫在紙條上，當打開電視或電腦時，要把任務條放在面前提醒自己是為什么來的；任務分配下去后要做好時間約定，即第三天和第五天，要兩次進行小組內(nèi)的交流，每個成員都要將自己查到的資料，匯聚起來，互相討論對錯。

二、展示合作成果，重視學科性

在學生的基礎(chǔ)教育階段，為增強學生的學習興趣，獲得有效的教育結(jié)果，信息技術(shù)的介入對語文的學習是有必要，也有作用的。當學生在將他們辛苦搜集、整理的成果，以不局限于語言、文字的方式呈現(xiàn)出來時，不僅彰顯了制作小組成員們的十分用心，也承載著他們的快樂與驕傲，同時還深深吸引其他聽取展示的小組。但在推動學生快樂參與的同時，教師決不能忘了這是語文課外學習結(jié)果的展示，因此一定要有語文性，換言之，學生動用各種方式，要服務于語文學習，不能只為了迎合他們的興趣，而一味放任他們隨意制作動漫、cos作品，語文學習提倡的是寓教于樂，并不是樂而無所謂教，語文學習應當是所有活動的目的。

八年級下的《尋覓春天的蹤跡》，共有三個內(nèi)容：編自然日志、譜春天贊歌、作春天詩畫，除了最后一項作畫之外，其他的內(nèi)容運用電腦進行結(jié)果制作都更具明顯優(yōu)勢。八年級學生已經(jīng)掌握了初中語文學習基本規(guī)律，他們的創(chuàng)造性極強，在綜合性學習之前的“寫作·口語交際”，編輯自然日記，他們會制作出一期植物或動物的童話故事。所以在布置活動之前，我首先用了半節(jié)課時間，與他們共同學習了教材中的文本，重申了本次活動的定位，突出寫作與口語交際能力，之后小組成果制作便少有突出語文重圍的現(xiàn)象了。在展示課上，第一個活動，學生們以各種各樣的方式呈現(xiàn)了春天動植物的生長，有人將小學有經(jīng)驗的手抄報在電腦上制作出來，有人用一幀幀圖片配上畫外音展現(xiàn)，還有人用視頻結(jié)合畫外音與音樂表現(xiàn)。最后一種方式只有兩個同學合作采用了，它雖然是用視頻制作的，但畫外音的解說卻是重點，而且這兩個同學還將所說的內(nèi)容以字幕的方式，插入視頻的不同位置，比單一出現(xiàn)在下方更顯活潑，既有《舌尖上的中國》的風范，又貼近學生性格，贏得了學生們的一致好評，被選為最佳作品。

三、課后評價鑒賞，關(guān)注心里話

課堂上的展示，重點放在學生的作品介紹與學科性的點評上，但鑒于課堂是一個相對嚴肅的場合，學生們很多的真心話并不敢放肆表達。為了營造自由發(fā)言氛圍，我請課代表建立了一個課后微信群，在里面什么話都可以說，只要堅持自己的立場和觀點，我覺得不如讓想說的人說出來，以討論或說理的方式，使他心服口服改變觀點，比讓他憋在心里，一直自以為是更能實現(xiàn)教育的意義。在每一次綜合性學習活動結(jié)束后，如果學生沒有自主發(fā)言，我就會首先挑起討論，先找?guī)讉€課堂上就積極發(fā)言的學生，或者是本次活動中有特殊表現(xiàn)的學生，從表揚開始引起交流。對交流中有過分言論的學生，我也不會直接批評，而是將心比心進行開導，不能立刻化解的心理問題，我也不急著馬上獲得效果，先放在心里，尋找機會再次引導。

《關(guān)注我們的社區(qū)》是九年級下第三單元的語文綜合性學習，為了加強語文學習與生活聯(lián)系的同時，培養(yǎng)學生的社交能力，形成社會責任感，我們切實進行了教材中的三項活動。搜集資料、展示的過程都十分順利，只是事后在QQ群里， 有個同學談到所在小區(qū)的環(huán)保狀

況時，因為好心提醒鄰居注意公共衛(wèi)生反倒被咒罵，說完后十分憤怒地加了一句：“沒教養(yǎng)的東西，跟他做鄰居我都覺得丟臉。這段話引起了很多同學的共鳴，也有人跟著爆粗口支援他，頓時群里一片不滿聲，夾雜有女同學對粗口的指責，我看到有人表達了我的觀點，便沒有再出聲，但那些女同學的聲音很快淹沒在對沒有環(huán)保意識的人的指責聲里。我覺得群里爭論此事的意義不大，于是找這個同學交流了一下看法，我首先贊同他的觀點，但同時又讓他聽了一段網(wǎng)絡小視頻罵粗口的錄音，他也覺得不堪入耳，于是我們達成了共識：自己罵能準確表達真實心情，但對旁邊聽的人是一種語言污染，因此粗口不僅不適合在公眾場合運用而且有傷風化。

很多人認為，信息技術(shù)進入校園是一把雙刃劍，尤其以手機為代表，因此不少初中學校是禁止學生帶手機到校的。但我以為，信息技術(shù)的開發(fā)一定是利大于弊的，網(wǎng)絡可以讓愿意學習的人獲得登高遠眺的效果，也可以讓不求上進的人看到負面的內(nèi)容，引發(fā)犯罪。但這不是網(wǎng)絡的錯，而是人心的錯，作為一名教育工作者，應當有能力清楚地看到這一點，在教育中，疏的效果總是勝于堵的。那么語文教師在進行延伸至課外的學習活動中，就更應關(guān)注這種疏導方式，只有將學生的心理放在第一位，順應他們的想法進行教學，一切的活動才具有意義。因此一種新工具的出現(xiàn)，怎樣才能對學生產(chǎn)生有價值的效果，是每一個教師需要細心考慮的問題。

作者單位：福建省福州市第三十六中學（350001）