羅　倩　李曉梅　郭培　鄧芳

摘 要 《大學(xué)英語》是高等學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生必修的通識教育基礎(chǔ)課之一，該課程在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)方面起著基礎(chǔ)性、綜合性和先導(dǎo)性的作用。但當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)動力不足、興趣不高、上課注意力不集中和教學(xué)形式單一、教學(xué)效果不理想等亟待解決的問題。本文針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）》為例，探究了大學(xué)英語課堂教學(xué)中 “任務(wù)”的設(shè)計及其運用，為提高大學(xué)英語教學(xué)效果提供新途徑。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 大學(xué)英語 任務(wù)設(shè)計

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0009-02

在基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式中，學(xué)生以完成 “任務(wù)”為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下通過合作學(xué)習(xí)處理完成任務(wù)，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。具體到大學(xué)英語課中，教師根據(jù)大學(xué)英語教材每個單元不同的內(nèi)容，針對學(xué)生實際水平和學(xué)校教學(xué)條件，把學(xué)習(xí)重點設(shè)定成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在一個個具體的“任務(wù)”驅(qū)動下，通過團隊協(xié)作，完成一系列“任務(wù)”的學(xué)習(xí)活動。由此可見，設(shè)計任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動”大學(xué)英語教學(xué)模式成功實施的關(guān)鍵。Willis（ 1996） 區(qū)分了 教 學(xué) 中 常 用 的 六 類 任 務(wù)： 列 舉 （ listing） 、排 序 與 分 類 （ ordering and sorting） 、比 較 （ comparing） 、解決問題（ problem solving） 、交流個人經(jīng)驗（ sharing personal experiences） 和創(chuàng)造性任務(wù)（ creative tasks） ，參考 Willis（ 1996）對任務(wù)類型的分類， 本文以《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）》（以下簡稱《讀寫教程》）為例，來說明在大學(xué)英語課堂教學(xué)中 “任務(wù)”的設(shè)計及其運用。

一、列舉型任務(wù)（listing）

這類任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)要求說出與題目有關(guān)的事項并列成清單。列舉型任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力和理解、歸納能力， 也有利于教師增強對自己學(xué)生的了解。在學(xué)習(xí)新課時設(shè)計一個列舉型任務(wù)，還可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)以前所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，擴大詞匯量。例如《讀寫教程4》Unit 5的話題是東西方文化差異。教師可以讓學(xué)生自由列舉出東西方文化差異的例子，例如對顏色、飲食、日常用語、價值觀的差異。

二、排序和分類型任務(wù)（ordering and sorting）

這類任務(wù)也稱做整理型任務(wù)， 它比列舉型任務(wù)更有挑戰(zhàn)性。不是簡單的列舉，而是通過讓學(xué)生對一系列輸入材料進(jìn)行分析歸納之后再將其分類或排列成一定的順序。它有助于培養(yǎng)學(xué)生處理使用信息的能力、邏輯思維能力和分析能力。比如《讀寫教程3》Unit 3的主要內(nèi)容是關(guān)于好萊塢著名影星奧黛麗·赫本的生平。筆者讓學(xué)生組成6～8人的小組， 課前通過網(wǎng)絡(luò)查詢或圖書館查閱等形式了解奧黛麗·赫本的相關(guān)信息，如其主演的影片名、對社會公益事業(yè)的貢獻(xiàn)、對時尚的影響、家庭情況等，并按時間順序進(jìn)行排列。上課時分小組用PPT演示的方式列舉其中一個方面的信息。這項任務(wù)節(jié)約了課堂時間，擴充了學(xué)生的知識量，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、比較型任務(wù)（ comparing）

通過讓學(xué)生對不同的輸入材料進(jìn)行對比和比較，找出其中的異同，并用適當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，這樣，學(xué)生的觀察力、注意力、歸納能力和批評性思維的能力都可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。比如《讀寫教程4》Unit 2的話題是美的秘密（Secrets to beauty）。筆者上課時先讓學(xué)生談?wù)剬ψ约喝菝惨约盎瘖y品廣告的看法，然后將答案按男女生分類，引導(dǎo)學(xué)生對比男女生對于美的不同看法。本項任務(wù)在完成語言知識教學(xué)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生收集和整理信息的能力。

四、解決問題型任務(wù)（problem solving）

這類任務(wù)集中于通過參與者的合作、溝通與磋商找到一個解決問題的方法，它的答案并不是唯一的，是一種開放型的任務(wù)，有助于學(xué)生解決問題的能力、綜合運用知識的能力及創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時又能使學(xué)生形成強烈的集體榮譽感、培養(yǎng)團隊精神。比如《讀寫教程3》Unit 4的話題是旅行（The Surprising purpose of travel）筆者設(shè)計了這樣一個任務(wù)——設(shè)計最經(jīng)濟的旅行計劃。先讓學(xué)生自由發(fā)言回答已經(jīng)去過的地方和最想旅行的地方。然后讓學(xué)生分組設(shè)計最經(jīng)濟的旅行計劃，并要求在課后用報告的形式表現(xiàn)出來。這項任務(wù)活動圍繞學(xué)生的日常生活， 學(xué)生做起來有親切感， 樂于參與。

五、分享個人經(jīng)歷型任務(wù)（sharing personal experience）

這類任務(wù)模仿我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的互相交流信息、觀點和意見的情況。我們可以讓學(xué)生互相溝通分享各種信息，包括有關(guān)各自學(xué)習(xí)、愛好、生活經(jīng)驗等各方面的情況。比如《讀寫教程1》Unit 5的話題是體育。配合課文的內(nèi)容，教師讓學(xué)生課前查閱和收集關(guān)于體育鍛煉的材料，課上在小組中討論最喜歡的體育項目，每天花在體育運動的時間，以及最喜歡的體育明星等。討論后，由小組推選或教師隨機選取各組1人向全班陳述。

六、創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）

創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實踐性。結(jié)合大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，對同一個話題可以設(shè)置不同的創(chuàng)造性任務(wù)。例如《讀寫教程4》Unit 4的話題是環(huán)境保護(hù)，對于工業(yè)設(shè)計等藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，教師可要求他們發(fā)揮特長，設(shè)計環(huán)境保護(hù)的英文海報。對于經(jīng)管、傳媒等文科類學(xué)生要求他們圍繞這一主題， 通過查找資料、進(jìn)行調(diào)查研究等方法獲得環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識，并通過回答教師問題、舉辦編輯報紙、撰寫研究報告等形式表現(xiàn)出來。對于機械、化工等理工類學(xué)生可以要求他們假設(shè)一個環(huán)境保護(hù)產(chǎn)品，如空氣凈化器，并用英語介紹功能等。

“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式體現(xiàn)了英語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運用的變革趨勢。實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的難點在于任務(wù)設(shè)計。因此，大學(xué)英語教師要從英語的實際和功能出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)的實際，為大學(xué)生提供更加貼近真實生活的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，最終全面提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉雯. 大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的運用[J]. 廣西教育：高等教育， 2016，（8）：128-129.

基金項目：荊楚理工學(xué)院教學(xué)研究項目；基于“任務(wù)驅(qū)動”模式的大學(xué)英語教學(xué)研究與實踐（JX-201635）