方德佺

在全國第二屆小學青年教師教學觀摩活動中，江西的楊舸老師執(zhí)教的《將相和》榮獲一等獎。楊老師的勝出，很重要的一點是引導學生學習聯(lián)讀的閱讀策略，精心選擇的教學內(nèi)容與聯(lián)讀法相得益彰，使學生逐漸進入會閱讀的境地。

【片段一】 以示范引領(lǐng)學習

師：我們就先把“完璧歸趙”和“澠池之會”這兩個故事聯(lián)系起來讀。老師在讀的時候，發(fā)現(xiàn)這兩個故事有很多相似之處，如故事的開頭。（課件出示）

師：請大家對比著讀一讀，看看相似之處在哪兒？

生：我讀出了每次趙王都很著急，都要找大臣來商議。

生：我讀出了他們的左右為難。

師：能再聯(lián)系上下文具體說說嗎？為什么為難？

……

師：在這樣敵強我弱的情況下，兩次都是藺相如主動接受了任務。這么一聯(lián)系，一比較，你讀出了一個怎樣的藺相如？

生：我讀出了一個勇敢的藺相如。

師：剛剛我們嘗試了把兩個故事聯(lián)系著讀，比較著讀，讀出了藺相如兩次臨危受命，感受到了他的勇敢，這就是今天老師想要教給同學們的一種新的閱讀方法——聯(lián)讀法。

【賞析】應該說“聯(lián)系著讀”“比較著讀”，對于五年級學生來說并不陌生。楊老師把這兩種方法組合成了新的閱讀策略——聯(lián)讀法。

楊老師先說自己運用“比較著讀”“聯(lián)系著讀”的方法獲得的發(fā)現(xiàn)：故事中有很多相似之處，意在吊足學生的胃口。接著出示兩個故事的開頭，引導學生比較著讀出“相似之處在哪兒”，并用聯(lián)系著讀的方法想想這種相似背后的原因何在。再推出用這樣的方法去讀的目的“讀出了一個怎樣的藺相如”，因為有了前面聯(lián)系著讀、比較著讀做鋪墊，學生已經(jīng)不難得出結(jié)論：“讀出了一個勇敢的藺相如”。

這里楊老師選擇了“故事的開頭”，啟示學生沿著這個思路往下去找，如故事的經(jīng)過、高潮、結(jié)束等，使學生不至于亂找一氣。楊老師指出自己有發(fā)現(xiàn)，但并沒有具體說出哪些相似之處，而是交由學生自己去閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)，這是把學習的主動權(quán)交給學生；也為能讀出“一個怎樣的藺相如”作有效鋪墊?？梢姉罾蠋熢谑痉吨?，既教學生學，更讓學生學，學生才能迅速進入聯(lián)讀法的學習中去。

【片段二】 在生成中深入學習

師：下面請同學們繼續(xù)用聯(lián)讀的方法讀讀這兩個故事，找一找這兩個故事中還有哪些地方是相似的。思考：通過這些相似之處你們又讀出了一個怎樣的藺相如？

（生繼續(xù)讀書、交流）

生：我找到的是“他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”和“藺相如說：‘您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”。

師：說說你的理解。

生：它們的相似之處在于兩次都是藺相如威脅秦王。

……

師：讓我們來關(guān)注這兩個詞“撞碎”“拼了”，我們一起來讀讀這兩個詞，讀出感覺。（將這兩個詞語標紅）

（生讀；指導讀出“拼”的感覺）

師：讀完之后，你仿佛看到一個怎樣的藺相如？

生：以命相拼。

師：我們再來關(guān)注這個詞——“理直氣壯”。（將這個詞語標紅）藺相如在大殿上為什么可以“理直氣壯”呢？理在哪兒？底氣又在哪兒？

……

師：此時你又讀出了一個怎樣的藺相如？

生（多個）：機智。知己知彼。智勇雙全。

【賞析】學生運用聯(lián)讀法開展學習，找出課文中兩個故事的相似之處顯得并不難，但這只是表面現(xiàn)象。如當學生找出故事的高潮“撞碎”“拼了”所在的句子時，理解的是“兩次都是藺相如威脅秦王”。很顯然，“威脅”一詞表現(xiàn)出學生的體會膚淺，看不到問題的實質(zhì)。楊老師抓住課堂生成進行點撥，選擇兩個關(guān)鍵詞“撞碎”“拼了”來引導，讓學生讀出這兩個詞應有的感覺，從中體會出藺相如“以命相拼”“不畏強暴”的優(yōu)秀品質(zhì)；并用“理直氣壯”一詞繼續(xù)引導學生思考，揭示出藺相如敢于“撞碎”“拼了”的原因。學生終于在故事的高潮中領(lǐng)悟了藺相如與眾不同的智慧。

這一生成教學的捕捉，充分顯示了楊老師的教學智慧。學生從中學習到聯(lián)讀不是僅僅停留在表面上的，而是在具體的閱讀中，抓住關(guān)鍵詞，讀出內(nèi)涵、讀出情感，使聯(lián)讀找到讀下去的抓手。楊老師是在問題解決中讓學生掌握聯(lián)讀法的精妙。

【片段三】在拓展中延伸學習

師：下面請大家默讀第三個故事“負荊請罪”，用上我們剛才學習的聯(lián)讀法，找出它與前兩個故事的相同之處和不同之處，把關(guān)鍵的詞語畫下來，看看你們對藺相如又有哪些新的認識。

……

師：（指著板書）今天，同學們運用聯(lián)讀法，對藺相如有了如此豐富的感受和認識。課題中的另一個重要人物——趙國大將廉頗，請大家也試著用上我們今天學習的“聯(lián)讀法”，去讀一讀《史記·廉頗藺相如列傳》中記載的這些故事，相信你也能讀出一個極具個性的廉頗。

【賞析】在結(jié)課環(huán)節(jié)，楊老師先讓學生用第三個故事作為自主實踐聯(lián)讀法的材料，最終完成對藺相如形象的認識。繼而要求學生運用聯(lián)讀法，結(jié)合《史記·廉頗藺相如列傳》中的材料，在課外讀出“一個怎樣的廉頗”，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。通過這樣的學習和訓練，學生以后遇上類似的文本，就能夠自覺運用聯(lián)讀法進行閱讀，就是真正收到了一課一得的實效。

（作者單位： 安徽省樅陽縣浮山中心學校）

責任編輯 敖小英

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