吳娟

“教什么”和“怎么教”哪個更重要呢？教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”終究還是應(yīng)服務(wù)于“教什么”。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定是教師必須面對的一個基本問題。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是“教教材”。針對班集體教學(xué)，特別是大班額情況，如果只是在“一刀切”的情況下教教材，就可能造成能力強的學(xué)生很快學(xué)會，接下來在無事可做的狀態(tài)下“等待”；而能力低的學(xué)生面對所學(xué)內(nèi)容無從下手，在學(xué)習(xí)過程中處于“閑置”狀態(tài)?！澳０寤钡膶W(xué)習(xí)內(nèi)容無法照顧學(xué)生差異，更無從談及教學(xué)的有效了。而開放的內(nèi)容能照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用學(xué)生的差異資源，促進學(xué)生最大限度的發(fā)展。

內(nèi)容開放即提供選擇

教材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，我們?nèi)绾巍坝谩保衷鯓尤ァ皠?chuàng)生”呢？這就要求我們不能躑躅在教材與教參的話語光環(huán)里，滿足于講授教材，而缺失了質(zhì)疑與創(chuàng)造。我們應(yīng)為不同的學(xué)生提供開放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即確定內(nèi)容以課程標準為依據(jù)，但又不拘泥于課本，從學(xué)生差異出發(fā)，給學(xué)生提供開放的空間，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我曾看到一節(jié)課，真可謂開放的空間、開放的習(xí)作。這一單元主題是“心愿”，習(xí)作要求“寫一首小詩”。教材呈現(xiàn)了六首兒童詩。第一首是配合單元主題，其余五首是生活情趣展現(xiàn)。五年級學(xué)生具有寫詩的興趣和認知基礎(chǔ)。他們對于兒童詩已有一定了解，曾經(jīng)練習(xí)仿寫一些簡單的小詩或是詩歌中的一個小節(jié)，這個年齡段的學(xué)生愿意通過獨立創(chuàng)作來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。教師依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行內(nèi)容的調(diào)整。為了突破教材的局限，使范例更開放，課前學(xué)生收集資料，課上推薦自己喜歡的兒童詩，并說明推薦理由，在互動中拓展視野，詩歌題材內(nèi)容及表達方法躍然其中。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生認真領(lǐng)會“寫詩并不難，關(guān)鍵是對生活要有感受，能展開想象?！比缓?，根據(jù)之前的交流學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進行創(chuàng)作實踐?？梢园凑諉卧黝}，也可以自主選題；至少運用一種表達方法，有能力的學(xué)生可以創(chuàng)作多首不同風格的詩歌。彈性的要求給每一名學(xué)生提供了充分發(fā)揮的空間，并在挑戰(zhàn)中各得其所?？梢?，遨游在開放可選擇的內(nèi)容中，并不斷進行創(chuàng)新實踐，就會讓學(xué)生的習(xí)作遍地開花。

可選擇內(nèi)容要利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)

教材本身有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)，是按照知識的邏輯體系和學(xué)生的一般認知規(guī)律循序編排的。內(nèi)容開放要收放有度，保證關(guān)鍵內(nèi)容的掌握。我們把那些基礎(chǔ)性強、遷移性強的知識技能作為關(guān)鍵點，這往往也正是認知結(jié)構(gòu)中的連接點，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的認知結(jié)構(gòu)非常重要。我們需要在教學(xué)中幫助學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，使開放的內(nèi)容有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識，并能觸類旁通。

五年級數(shù)學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了商不變性質(zhì)及分數(shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師從學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教。在建模過程中，為幫助學(xué)生順利同化新知，教師不拘泥于教材上折紙的學(xué)習(xí)方式，增加“媽媽分餅”生活情境，借助現(xiàn)實生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識“猜想—驗證—歸納”，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的求知過程。在分享驗證方法后，借助商不變性質(zhì)遷移類比出分數(shù)的基本性質(zhì)，這又是后續(xù)學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”的基點，體現(xiàn)知識的聯(lián)系性和發(fā)展性。這樣，每一名學(xué)生都在探索過程中獲得成功體驗和思維的發(fā)展。

可選擇內(nèi)容要照顧學(xué)生的不同需要

調(diào)整內(nèi)容要考慮到不同學(xué)生的可接受程度和挑戰(zhàn)的需要?？梢蕴峁W(xué)習(xí)指南和拓展菜單，以適應(yīng)不同的教學(xué)要求和目標。如給學(xué)生提供自學(xué)提示和解答錦囊；提供類型題引發(fā)已有經(jīng)驗和激活思維；給聽障學(xué)生提供圖片或文字及注音；給能力偏低學(xué)生提供直觀材料；給超常學(xué)生提供“智慧果”、補充讀物、工具書等。使能力強的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得以提高，同時，能力低的學(xué)生借助“支架”達到基本要求。調(diào)整時還應(yīng)考慮內(nèi)容的適度，使其既能適應(yīng)不同學(xué)生的需求，又能共在同一課堂學(xué)習(xí)。

提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生自主選擇的機會，是照顧差異的重要途徑。但是由于教學(xué)情境的不確定性和非線性，課堂中仍會出現(xiàn)教師預(yù)想不到的情況。教師還應(yīng)隨時觀察學(xué)生，把握動態(tài)信息，并善于利用學(xué)生差異引發(fā)的教學(xué)資源，隨機應(yīng)變，對預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容適當調(diào)整，以更好滿足學(xué)生的實際需要。教師對課堂上的“節(jié)外生枝”隨時調(diào)整，引發(fā)交流碰撞，并讓學(xué)生充分驗證，達到真正的理解與運用。這樣，既關(guān)注能力強的學(xué)生的發(fā)展，又拓展其他學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)運用多種策略解決問題的能力，使內(nèi)容的預(yù)設(shè)性與生成性很好地統(tǒng)一起來。

開放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給了學(xué)生廣闊的發(fā)展空間。每一名學(xué)生都處在輕松有效的學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)得以充分發(fā)展。研究表明，刻板化的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無法滿足當今時代對學(xué)生“全面發(fā)展”的要求。調(diào)整好多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是后續(xù)教學(xué)活動的前提條件。就讓我們用好這個“中轉(zhuǎn)站”，使學(xué)生們在差異教學(xué)的課堂中幸福成長！

（作者單位：遼寧省鞍山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)寧遠鎮(zhèn)小學(xué)中心校）

責任編輯 敖小英

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