賈桂玲

長期以來，我們對英語教學的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，通常只注重教學結束后對學生學習結果的評價，把學生的分數(shù)作為唯一評價的量化標準，很少考慮到評價手段的多樣性和全面性。事實上，英語教育目標中許多期望的行為是難以用“紙筆”測驗來評價的。教師如何樹立新的教學評價觀，如何通過恰如其分的教學評價，使教師與學生在教學中真正的互動起來，我通過多年的教學實踐，總結出以下幾點。

一、關注學生個別差異，巧用評價語言

由于每位學生的智力因素和非智力因素方面存在著很大的差別，他們的認知水平和接受第二語言的能力不同，在知識結構、思考習慣與學習能力等方面也不同，學生的質(zhì)疑能力存在著很大的差異。如何使每一位學生都能感到學習是一件快樂的事情？教師要根據(jù)實際學情，活用評價方法，既要關注學生獨特的個性，又要顧及學生特有的感受，巧妙地運用充滿睿智的評價語言，引導學生對學習進行理性思考，鼓勵大膽創(chuàng)新，給每一個學生提供展示自己的機會，讓他們體驗成功的喜悅。教師決不能吝嗇贊許與鼓勵的語言，應允許學生發(fā)表自己的見解，即使不完整、不準確也要給予肯定并加以引導。教師要運用多種方法和手段激勵學生，創(chuàng)造良好的評價環(huán)境也離不開學生支持和合作，因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學中，營造一種和諧、民主的課堂氛圍。教師要把自己看成是學生平等的對話者，讓學生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創(chuàng)意，在老師和同學的思想碰撞中明晰，深化理解，使學生的情感始終處于一種積極狀態(tài)，增加學生的學習動力和情趣，產(chǎn)生不斷上進的信心。當然，英語教師也不能把譽美之詞當成廉價的施舍。學生在學習中，作業(yè)、答問不可能是完美無瑕的。當學生反饋的信息有瑕疵時，教師在顧及學生感受的同時，對學生的學習效果和能力應作為一分為二的正確評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中自己的長處，認識自身的不足。這樣不僅能有效地保護學生的自信心，還起到一個正確導向作用，使其他學生能夠辨別主次和優(yōu)劣。

二、教師評價與學生自評、互評相結合

教學評價不應只是教師的專利，學生都應有機會參與評價，大膽自由地說出自己的看法和想法。課堂上教師必須保證學生的評價時間，給予他們自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，要為每位學生提供積極參與課堂評價的機會，使學生在自評、互評中深入學習，獲得知識。與此同時，教師要發(fā)揮導評的作用，從而使學生更好地認識自己，確立自信。評價不僅要關注學生的結果，更要關注學生的成長、發(fā)展過程，要把評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

素質(zhì)教育既是“全體發(fā)展”的教育，又是“全面發(fā)展”的教育；既要普遍提高每個學生的素質(zhì)，防止兩極分化，又要使每個學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀等都能協(xié)調(diào)發(fā)展。因此對學生的評價，不僅要關注學習成績，而且要關注學生的心里素質(zhì)和情感體驗，尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，積極評價，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生樹立信心，擁有自信。

三、做好總結評價

評價是一種手段，它直接影響學生的心理活動。有什么樣性質(zhì)的教學評價，就會產(chǎn)生什么樣的心理活動。不能把評價作為棍子去整學生，不能只注重評價結果，應當把評價當做一個探索增值的過程，充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)機制，通過評價推動學生向目標不斷前進。

在形成性評價的過程中，讓學生參與評價的同時，教師要始終站在“引導者”的地位，決不能放任自流。學生自評、互評之后，教師要做好小結，表揚愛學習、肯動腦的學生，鼓勵有進步的學生。讓學生參與評價，不僅僅是為了達到激勵學生的目的，更為重要的是評價能力本身就是教育的目標。只有這樣，教師的評價才會讓學生心悅誠服，教師和學生的距離才會被拉得更近。

任何一節(jié)英語課都是激情和智慧綜合生成的過程。如果教師能根據(jù)學生的實際學情，及時把握教學時機，活用評價方法，那么英語教學就會呈現(xiàn)出一派生機和活力。