陳景聰

【摘要】翻轉課堂教學模式體現了生本教學理念，可以有效突出學生的主體學習地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文對翻轉課堂在中職英語教學中的作用進行了簡要分析，進而提出了在中職英語教學中實施翻轉課堂，提高中職英語教學的有效性的可行性策略。希望能給中職英語教學中有益的參考與借鑒。

【關鍵詞】中職 英語教學 翻轉課堂 實施策略

“翻轉課堂”也叫顛倒課堂?！胺D”是對傳統教學模式的“翻轉”，傳統教學是按“教師先教、學生后學”的模式完成知識傳遞過程的，并且以課堂傳授為主、以課外學習為輔，而翻轉課堂完全顛倒了傳統教學模式，為學生創(chuàng)設更加廣闊的學習空間。例如在中職英語教學中，教師可以在課前將微課視頻上傳于學校網站或者學生個人網絡空間，設計學習任務單，學生利用課余時間觀看視頻，并完成學習任務單，在課堂上通過師生、生生、組組互動完成知識的鞏固與內化。中職學生英語基礎差，傳統的教學模式不利于培養(yǎng)學生自主學習能力，翻轉課堂體現了學生中心理念，學生可以根據自己的接受能力進行自主學習，提高學習效率。

一、翻轉課堂在中職英語教學中的重要作用

1.促進學生自主學習能力的提高。翻轉課堂為學生的自主學習營造了更廣闊的空間。教師制作好的微課、課件等多媒體教學資源可以上傳于網絡，或上傳于學生的網絡空間，學生不僅可以在課堂上點擊學習，而且可以在課外隨時隨地點擊學習，突破了傳統教學中課堂時空的限制。這種學習模式突出了學生的主體學習地位，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進了學生個性化的學習，提高了學生學習的主動性。

2.加強了師生與生生互動。翻轉課堂教學的一個特點，就是突破了課堂教學的制約，學生可以對教學內容進行自主學習，在學習中遇到的問題可以通過網絡請教教師，與同學交流互動。在課堂上學生可以對自主學習中遇到的問題進行交流與討論，最終通過教師的引導與反饋，使問題得到解決。這樣，課外成為學生自主學習的空間，課堂成了學生解決問題的場所，學生在交流與互動中完成知識的建構，提高學習效率。

3.激發(fā)學生學習英語的興趣。翻轉課堂給學生更多的自主權，學生可以自主制訂學習計劃，自主支配學習時間，自主選擇學習方式，學生可以主動參與到學習活動當中，成為學習的主人，翻轉課堂把學生從課堂的禁錮中解放出來，增強了學生的學習動機，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、翻轉課堂在中職英語教學中的運用

1.翻轉課堂應用于詞匯教學。詞匯是學習英語、提高英語能力的基礎，但是長期以來，英語詞匯教學只是一味地讓學生死記硬地機械記憶，學生對詞匯學習失去興趣，學生的遺忘率非常高。而在詞匯教學中采用“翻轉課堂”模式，就完全顛倒了傳統“教師領讀、學生死記硬背”的教學模式。教師讓學生在課前觀看微課視頻，展現詞匯與語音、聲像結合的微視頻，幫助學生記憶詞匯、理解詞匯的使用語境，使詞匯學習變得生動形象，給學生以視覺、聽覺等多種感官的刺激，加深了學生的記憶與理解。例如在學習Apology這一內容時，微課視頻引領學生學習表達道歉的詞匯，微課中配以音樂小視頻營造出有趣的動漫效果，學生在形象的畫面中饒有興味地記憶，記得準、記得牢，能夠靈活運用。學生看完視頻后，教師要為學生鞏固知識設置任務單，如讓學生完成單復數、名詞變動詞等詞性轉換題目，促使學生進行合作探究，這種師生互動、生生動動的課堂交流方式，促進了中職學生對知識的內化，同時也激發(fā)了學生學習興趣。

2.翻轉課堂應用于口語教學。中職英語學生由于英語基礎較差，學習主動性不強，在課堂上羞于開口，怕出現錯誤后被他們嘲笑。翻轉課堂為學生提供了獨立的訓練環(huán)境。學生在課外，可以對教師上傳的相關口語教學課件或者微課進行模擬學習，既有老師般的口語教學指導，又有獨立訓練后的反饋，在這種自覺自糾的環(huán)境中學習，可以保護學生的自尊心。而在課堂上，學生就可以通過課前熟練的口語來進行英語對話，學生的自信心自然增強，敢于開口說，踴躍參與角色扮演，營造了人人開口講英語的氛圍，提高英語口語能力。但是中職學生英語學習能力參差不齊，傳統的課堂教學教師無法照顧到各層次學生學習需要，不能對每個學生進行有針對性的指導。實施翻轉課堂教學模式，學生可以在課前、課后根據教師提供的視頻進行模擬練習，并且可對自己的口語進行錄音，對比地道的英語發(fā)音，進行糾正。例如在學習Can I speak to Wang Yang，please？這一模塊時，教師先讓學生課前觀看視頻，學生可以模擬視頻中的語音語調進行練習，通過反復訓練之后，可以完成教師設置的任務單。并展開互動交流，學生可以相互借鑒、補充，提高英語交際能力。

3.翻轉課堂應用于寫作教學。英語寫作教學是中職英語教學的重要組成部分，但是傳統教學主要是教師講解、學生被動機械的訓練，教學中學生的主體地位得不到突出，學生缺乏問題意識，分析問題與解決問題的能力也得不到有效培養(yǎng)。而翻轉課堂教學中，教師可以利用微視頻引導學生主動學習，落實學生自主學習的地位。如學習I can do it這一模塊時，教師結合模塊學習內容，讓學生寫作Resume，學生在課前觀看微課視頻，教師在微課中為學生展現兩份個人簡歷，并讓學生進行比較，找出其相同點。學生可以通過觀看比較，理解了簡歷寫作格式及注意事項，如個人簡歷要寫明姓名、年齡、聯系電話、地址、電子信箱、能力、職位等。然后讓學生寫一份簡歷，作為觀看微課之后要完成的任務單。教師在課堂上可以了解學生任務單的完成情況，引導學生互動交流，找出錯誤或者不足，并且彼此提出修改建議。再如在學習Have you ever done a part-time job？教師可以讓學生看觀《招聘廣告的寫法》的微課視頻，然后為學生創(chuàng)設情境，寫一份招聘廣告。由于翻轉課堂給學生更多自主探究的機會，學生熱情參與，提高了寫作水平。

4.翻轉課堂應用于語法教學。語法是英語學習的規(guī)范，教師通常認為語法教學只能采取教師灌輸式教學，學生只要死記硬背就可以有效運用。結果學生機械記憶，缺乏訓練機會，語法教學枯燥乏味，效果不佳。在語法教學中采取翻轉課堂教學模式，可以有效體現學生自主學習地位，取得更好的學習效果。教師應該采取靈活多樣的手段制作微課視頻，吸引學生注意力。如可以聯系學生生活，采取學生日常生活照片、日常生活場面等，選用適當的背景音樂，突出視頻的動漫效果，簡單明了的講解知識點。視頻不宜過長，學生在短時間內就可以弄懂所學知識點，完成教師布置的任務單。教師所設置的任務單要做到少而精，主要以選擇題為主，每道題都要針對相應的知識點而設置。教師對學生完成的任務單進行分析，對相關題目進行反饋與矯正，給學生回顧與改正的機會，讓學生加深知識點的理解與把握，提高學習效率。

三、在中職英語教學中運用“翻轉課堂”教學需要注意的問題

1.教師要提高自身技能。教師應該更新教學理念，掌握翻轉課堂教學模式的實施方法，通過學習，提高自身信息知識水平與新媒體技能。同時，中職教師要有效引用翻轉課堂教學模式，完善翻轉課堂在中職英語教學中的應用。教師還要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，強化英語口語、寫作訓練，培養(yǎng)學生自主學習能力與習慣。

2.正確定位師生角色。翻轉課堂是對傳統教學中“教師為主體，教材為中心，課堂為中心”的顛覆。教師與學生必須正確定位自身的角色。教師在翻轉課堂扮演著引導、點撥、反饋的角色，在教學中絕不能越位，杜絕滿堂講解的灌輸式教學，給學生以充分的自主學習時間。翻轉課堂教學模式下，學生成為真正的學習主體，教師要發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生互動探究，討論交流，相互借鑒，提高解決問題的能力。

3.取得各方支持。翻轉課堂的實施需要學校與學生家庭的相互配合與支持。學校、教師、家長要重視翻轉教學模式的重要作用，在資金投入上給予大力支持，為學生提供必要的媒體學習工具，使學生在學習過程中能夠通過新媒體設備搜集學習資料，利用網絡學習資源進行有效學習。教師要培養(yǎng)學生利用網絡進行學習的能力與習慣，培養(yǎng)學生辨別能力，及篩選信息的能力，引導學生自覺抵制網絡不良信息，樹立網絡道德觀，提高網絡道德素養(yǎng)。學校為翻轉課堂的實施搭建網絡平臺，優(yōu)化網絡學習資源。同時取得家長的配合，監(jiān)督學生課外自主學習，促使學生完成自主學習任務，教師與家長的支持配合是翻轉課堂順利實施的保障。

四、結語

翻轉課堂為中職英語教學注入了新的活力。中職英語教師要創(chuàng)新教育教學理念，完善與優(yōu)化翻轉課堂教學方法，根據中職學生英語基礎差的實際，整合英語教學資源，提高學生的自主學習能力，提高中職英語教學效率，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]李冬娟.基于翻轉課堂模式的高職公共英語教學設計與實現[J].科技視界，2014（9）.