丁淑玲

摘 要 分類討論思想在現(xiàn)代高中數(shù)學教學中是比較常用的一種解題思想。在解題中運用分類討論思想能夠?qū)碗s的問題簡單化，從而降低問題的難度，提高學生的解題效率與準確率。本文筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，針對分類討論思想在高中數(shù)學教學中的具體應用提出幾點自己看法，旨在通過分類討論思想的應用，讓高中學生形成數(shù)學思維，提高學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 分類討論思想 高中數(shù)學 教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0079-02

在應試教育的影響下，大部分高中數(shù)學教師認為學習數(shù)學知識更多為了應付考試，在這樣的主觀思維影響下，導致高中數(shù)學課堂教學氛圍枯燥乏味。經(jīng)過調(diào)查，當前高中學生之所以無法真正掌握分類討論思想，最主要的原因是因為教師并沒有對分類思想的內(nèi)涵進行專門的講解，更多的精力放在對知識本身的講解。筆者認為高中數(shù)學的精髓還是在于讓學生形成數(shù)學思想，學生一旦有了數(shù)學思想，其實很多數(shù)學問題都能迎刃而解。

一、教學設計上有意識體現(xiàn)分類討論思想

分類討論思想的應用能夠讓學生形成數(shù)學思想，而且分類討論思想能夠讓學生在面對數(shù)學難題時能夠快速找到突破口。因此，高中數(shù)學教師應該在教學設計上充分體分類討論思想，尤其是要重視對分類討論試題的優(yōu)化。一般涉及到需要使用分類討論思想的數(shù)學問題都比較復雜，比較難，學生在處理的過程上非常容易出錯。教師需要在教學設計上不斷優(yōu)化分類討論思想試題，同時還需要讓學生明白一些數(shù)學試題不需要使用分類討論思想，需要盡量避免。

例如：解不等式>3-2x。對本題進行解析：由于被開方數(shù)和算術(shù)平方根的非負性。而解決這個問題時會涉及到分類討論的方法，通常的解法是分3-2x≥0和3-2x<0這兩種情形來進行求解。但是為了更好地避免分類討論思想的求解過程的繁瑣，可以采取補集思想來進行求解。不等式中x的取值范圍的集合{x|x≤x}作為全集，解不等式>3-2x得到{x|x≤0}，其中補集{x|0

從上述數(shù)學試題來看，如果使用補集思想能夠?qū)㈩}目更加簡化。因此，我們在解題過程中需要注意分類討論思想的應用，尤其要重視對分類環(huán)節(jié)的優(yōu)化，從而避免不必要的分類討論。

二、知識形成的過程中融入分類討論思想

高中數(shù)學知識中有很多的數(shù)學公式、數(shù)學概念、數(shù)學定理以及數(shù)學性質(zhì)，這些知識是學生解題過程中邏輯推理的主要依據(jù)。在平常教學匯總，教師要引導學生分析數(shù)學公式、數(shù)學概念、數(shù)學定理以及數(shù)學性質(zhì)中所隱含的分類討論思想。將分類討論思想融入到數(shù)學概念形成的過程中，能夠幫助學生更好地掌握數(shù)學概念。通常數(shù)學概念對其中的量有著對應的要求與限制，然而利用分類討論思想則可以解決相關(guān)的問題。

因為數(shù)學概念本身引起的分類就比較多，如|a|分為a>0，a=0，a<0這三個情況，直線的斜率則分傾斜角€%a≠90O，斜率k是存在的；傾斜角€%a≠90O，斜率就不存在。指數(shù)函數(shù)y=ax（>0，且a≠1）與對數(shù)函數(shù)的y=logax（a>0，且a≠1）可以分為a>1和0

高中數(shù)學教師可以在概念的形成過程中融入分類討論思想。例如，數(shù)學的n次方根的定義中有關(guān)n的計算，要求偶次方根非負，在這里教師可以引入分類討論思想。

解析：當n為奇數(shù)時，n=a，

當n為偶數(shù)的時，n=|a|=

有些數(shù)學定理、公式、性質(zhì)其實都是分類給出來的，不同的條件下所給出的結(jié)論也不一樣。

三、在習題教學中融入滲透分類討論思想

高中數(shù)學解題講究的是“三分審題，七分解題”。那么在不斷“灌輸”數(shù)學知識的同時，筆者認為教師還應該引導學生面對數(shù)學試題時應該如何去思考與分析。所謂審題就是對題目的信息進行研究，將關(guān)鍵信息提煉出來，其實這個過程還包括了對解題方法的選擇。關(guān)于解決分類討論思想類的問題時，很多教師習慣給學生各種各樣的例子，讓學生掌握對已知條件的分類方法。其實在很多情況下，都需要教師進行提點，在提點之后再讓學生去獨立觀察與分析，一味舉例只會讓學生感覺到疲憊。

例如：從圖形的不確定性引入分類討論思想。在解決很多幾何問題時，發(fā)現(xiàn)圖形的形狀、位置以及類型都沒有辦法確定，基于這樣的情況其實就可以用到分類討論思想。例如，二次函數(shù)對稱軸位置的變化，還有函數(shù)圖像形狀的變換等等數(shù)學問題都可以用到分類討論思想。

例如，已知tan a=，試求sin a，cos a，cot a。

解析過程：三角形的函數(shù)性質(zhì)受到角的終邊所在象限的影響，因此需要對角的終邊在不同的象限情況中展開分類討論。

∵tan a==>0

∴a則應試是地獄級或者第三象限角。

如果a是第一象限角，由tan a=知a終邊上有一點P（3，4），則x=3，y=4，r==5

∴sin a==，cos==，cot a==

綜上所述，在高中數(shù)學教學中加強對分類討論思想的應用，能夠提高學生的解題能力，幫助學生形成數(shù)學思想。而這樣的教學方式才能真正提高學生的綜合能力，從而提高學生的數(shù)學成績與數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]董方.高中數(shù)學函數(shù)分類討論思想集體探析[J].科技經(jīng)濟導刊，2017，（01）：145.

[2]成壘.淺談分類討論思想在高中數(shù)學解題過程中的運用[J].科技風，2016，（21）：41.