余停影

摘 要 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，大量的詞匯背誦、語(yǔ)法學(xué)習(xí)及其長(zhǎng)篇的閱讀理解等容易讓小學(xué)生望而卻步。我們結(jié)合小學(xué)生愛游戲、好玩的心理特征，將游戲引入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞 教育游戲 小學(xué)英語(yǔ) 策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）15-0098-01

一、教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的融入

詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)部分。很多小學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，最不愿意做的事情就是背單詞。詞匯學(xué)習(xí)，需要小學(xué)生反復(fù)記憶，但他們的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，而對(duì)枯燥的詞匯很難激起學(xué)習(xí)的熱情，沒有英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生很難處理好個(gè)人情緒與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。而對(duì)這樣的情沉，教師需要利用游戲活動(dòng)去調(diào)節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的心理，利用生動(dòng)的游戲情景讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在講解身體類詞匯時(shí)，像“head，arm， elbow， ear， nose， mouth，lip， leg”等都是必會(huì)的詞匯，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地讀和記，會(huì)讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得很枯燥。因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開發(fā)一些個(gè)性化游戲，比如，將“nose，Eye，mouth，ear，lip”面部詞匯分為一組，引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師的口令指出對(duì)應(yīng)的部分，即教師說(shuō)“nose"，學(xué)生就指向自己的鼻子。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些詞匯較為熟悉后，教師可以通過(guò)改變游戲的規(guī)則，創(chuàng)造一個(gè)新游戲，引導(dǎo)學(xué)生指一處自己所說(shuō)單詞之外的面部部位，即教師說(shuō)出“nose”時(shí)，學(xué)生不可指向自己的鼻子。結(jié)合不同的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)生成一些小游戲，會(huì)讓英語(yǔ)課堂變得輕松快樂起來(lái)。

二、教育游戲在語(yǔ)法教學(xué)中的引入

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是作為關(guān)鍵部分存在的。就小學(xué)生目前英語(yǔ)基礎(chǔ)能力、掌握知識(shí)能力以及性格發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的勢(shì)頭有待強(qiáng)化，他們住住并沒有全面的形成英語(yǔ)語(yǔ)法概念，在這種模糊教學(xué)的情況下，學(xué)生很難深入掌握語(yǔ)法知識(shí)。眾所周知，如果沒有良好的語(yǔ)法掌握能力做支撐，學(xué)生日后的英語(yǔ)聽力、閱讀以及寫作均會(huì)受到較大程度的波及和影響?，F(xiàn)階段，僅以灌輸式講解語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中已經(jīng)開始行不通，為此，為了進(jìn)一步順應(yīng)新課改理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在語(yǔ)法教學(xué)中融入教育游戲是極為必要的。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，首先，筆者給出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)以及將來(lái)時(shí)造句，通過(guò)“丟手絹”游戲模式，即由筆者先提問(wèn)一個(gè)學(xué)生造句，該學(xué)生回答無(wú)誤后，再由該學(xué)主隨機(jī)提問(wèn)其他學(xué)生，以此類推。倘若造句時(shí)代用法有誤，將作出相應(yīng)的懲罰，即表演間短的英語(yǔ)小節(jié)目，例如，用英文自我介紹等。如此一來(lái)，在這種集緊張、娛樂、寬松、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，并認(rèn)知研習(xí)語(yǔ)法句子。這不僅能夠大大的提升小學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)全面提升小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。

三、教育游戲在英語(yǔ)情境教學(xué)中的引入

通常情況下，小學(xué)生均比較貪玩，為此，任課教師均在教學(xué)中應(yīng)用了情境教學(xué)模式，以幫助小學(xué)生凝聚注意力，并獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。因此，情境教學(xué)模式也受到了廣大師生的好評(píng)，而在眾多情境教學(xué)中，以游戲教學(xué)情境效果最佳，二者的有機(jī)結(jié)臺(tái)，能夠更加有效的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而使小學(xué)生能夠真正的參與到情境活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)“My home”一課中，筆者設(shè)計(jì)了“詞匯終極者”教育游戲，即小學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己家中，都有什么擺設(shè)，并繪制出一幅平面圖，哪位學(xué)生介紹的最為詳細(xì)，即是今天的詞匯終極者。如此一來(lái)，在該教育游戲情境中，不僅提升的小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，還拓展其英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，使其意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能夠深入到生活中的每個(gè)角落。

四、教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的融入

聽力是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大的一項(xiàng)，越難學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越小。在小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，使學(xué)生將聽力學(xué)習(xí)視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，才能促進(jìn)他們?cè)诼犃W(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。比如，在訓(xùn)練小學(xué)生聽數(shù)字的能力時(shí)，教師可以讓兩位學(xué)生背對(duì)大家，每人隨機(jī)說(shuō)一個(gè)數(shù)字，其他人將聽到的數(shù)字寫下來(lái)。之后教師鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)人戰(zhàn)，選擇對(duì)手挑戰(zhàn)，通過(guò)增加報(bào)數(shù)人數(shù)增加聽力難度，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的趣味性。