李振華

摘要：生命是人賴以生存的基礎，教育的目的也是為了實現(xiàn)生命的發(fā)展。而傳統(tǒng)的課堂主要是知識課堂，重知識傳授，忽視學生的全面發(fā)展。教師需要從教學觀念、師生關系，教學過程等方面來構建具有生命力的課堂，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：課堂教學；生命課堂；生命發(fā)展

生命課堂就是以人為本的課堂，師生課堂教學中，既學習與生成知識，又提高智能，使師生雙方的生命價值均得到體現(xiàn)，健全心靈得到發(fā)展，課堂成為教師和學生人生意義和價值得到體現(xiàn)和提升的重要場所。面對知識課堂所帶來的問題，我們需要努力改變現(xiàn)狀，向生命課堂轉變，促進師生的共同發(fā)展，實現(xiàn)生命價值。

一、確立課堂教學的生命價值取向

在中學課堂教學的活動中，既包含教師的“教”，也包含學生的“學”。教師和學生都具有生命價值，教育應該尊重人的生命整體性，促進教師和學生雙方生命的發(fā)展。確定課堂教學的生命價值取向是構建生命課堂的關鍵。對于學生而言，課堂不僅是學習與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展、情義交融與人性養(yǎng)育的殿堂，而且是其生命價值與人生意義得以體現(xiàn)和提升的場所。[1]對教師而言，教師不僅僅是為了學生的發(fā)展，也是為了實現(xiàn)自身價值和自身發(fā)展。因此，在生命化課堂教學中，教師需要珍愛生命，關注學生整體生命的發(fā)展，善于開發(fā)其生命潛力，使其珍愛生命、完善生命、提升生命。教師也需要努力實現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)自身生命發(fā)展。

二、教學目標：立足人的發(fā)展

（1）關注學生個體間的差異。

在教學目標的設計與實施中需要考慮到學情，學生之間存在經(jīng)驗、學習興趣、學習水平和理解能力等方面的差異，對不同的學生提出不同的要求，讓每一位同學都能夠在原有的發(fā)展水平得到提高，體驗到學習帶來的成功喜悅，進一步激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性。[2]

（2）教學目標多元化。

“生命課堂”做到既向學生傳授知識，又培養(yǎng)學生能力，同時還關注作為肉體、精神、知識和情感統(tǒng)一體的生命，培養(yǎng)完整的生命。然而，傳統(tǒng)的教學受考試“指揮棒”的影響，過分重視分數(shù)，使教學內容簡化成考試的內容，“考什么，教什么”的現(xiàn)象很常見。教師在設置的教學目標不僅有認知方面，還有情感、意志等目標，也就是我們現(xiàn)在所提的三位目標：知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀，不僅需要重視知識傳授，還注重能力的培養(yǎng)，還強調把知識內化為精神、動力、情感和信仰。通過設置三位目標，使歷史課堂的教學活動煥發(fā)生機與活力，讓學生的生命煥發(fā)精彩。

三、教學過程：注重雙方的互動和溝通

教學過程在教學活動中非常關鍵，實現(xiàn)生命化的關鍵，主要還是通過教學過程來完成。教師可以通過在課堂中創(chuàng)設精彩的教學情景，激發(fā)學生的學習積極性。另外根據(jù)學生的特點以及生命發(fā)展的需要來創(chuàng)設多樣的教學活動，引導學生積極參與到課堂的教學中去。教師還可以根據(jù)學情，并把握好時機來構建巧妙的課堂提問，既可以活躍課堂氣氛，也可以高度集中學生的注意力，激起他們強烈的好奇心。

四、教學內容：表現(xiàn)生活性

陶行知的“生活即教育”，說明教育活動離不開生活，需要將生活引入課堂。課堂教學是師生生活的重要組成部分，但課堂教學并不是一個獨立的因素，既不能與生活的其他因素相分離，也不能從生活中剝離。所以，教學活動需要貼近學生、貼近生活、貼近實際，引導學生的知識世界需要與生活世界相聯(lián)系，使學生的興趣愛好與生活世界結合起來，把有限的課堂學習延伸、擴展。這樣的課堂可以有效提高學生課外學習的主動性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，并運用知識解決問題的能力，達到學以致用的目的。

五、樹立正確的師生觀，建立和諧的師生關系

我們現(xiàn)實的課堂形態(tài)大多數(shù)還是一種知識課堂，主要是教師向學生傳授知識的單向教學活動，“教師教什么，學生學什么”，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，師生雙方不能平等有效地對話、實現(xiàn)雙方共同促進發(fā)展。因此，建立生命課堂首先需要教師樹立正確的師生觀，改變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到學生作為教學主體的重要性。另外，需要從教師入手建立和諧的師生關系。（1）公平對待學生。把學生作為一個有獨立人格、尊嚴的人，雖然學生在生理、心理方面還不成熟，但仍需要尊重學生，維護學生的自尊心。教師還需要認識到學生跟自己具有平等的人權，并不是從屬于教師。（2）理解寬容學生。學生作為有待發(fā)展的不成熟的人，就表明學生有犯錯誤的可能。教師需要理解學生，允許他們犯錯誤，給他們時間去認識并改正錯誤，逐漸確立良好的師生關系。（3）真心對待學生。教師只有深入地了解學生，才能使教育具有針對性，真正走進學生的內心世界，打開學生的心扉，學生也會自然而然地走向、親近教師。[3]

六、教學評價：促進全年發(fā)展

評價是課堂教學的重要組成部分，科學有效的評價既可以使教學良性發(fā)展，也可以給學生改進的正確方向，促進學生的全面發(fā)展。營造生命課堂，就需要教師來全面正確地評價學生。

（1）在評價的內容上，突破成績的局限。在歷史教學中，教師既要關注學生的學習結果，更要關注他們在學習中的變化和發(fā)展。因此，評價的內容不僅包括學生的成績，還包括學生的自主學習能力、合作能力、語言溝通能力、創(chuàng)新能力、學習的態(tài)度，課外作業(yè)的完成情況等等。

（2）在評價方式上，向開放性考試轉變。教師要改變過去的封閉性考試，單一的純文本考試，推行開放性考試，多種評價方式的評價方法。

（3）在評價主體上，多主題參與。教學評價的主體可以是教師和家長，也可以是學生。學生既是學習的主體，也是評價的主體。學生的自我評價，會更客觀、實際，學生會積極改正錯誤，尋求發(fā)展，這對調動學生積極性非常有作用。

隨著教育的不斷發(fā)展，知識課堂中存在的缺陷，越來越不利于現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)。生命課堂的構建對于解決知識課堂中存在的問題具有重要意義。課堂教學需要關注每一個學生的生命發(fā)展，課堂教學是教師和學生的雙邊活動，需要注重二者的生命發(fā)展。對于知識課堂的構建我們需要不斷地探索、反思教學觀念、師生關系和教學評價等，為學生營造一個更適合生命發(fā)展的課堂，努力實現(xiàn)學生發(fā)展。在促進學生發(fā)展的同時，教師也需要努力促進生命發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。

參考文獻：

[1]夏普祥.從“知識課堂”到“生命課堂”：課堂教學改革的必然趨勢[M].深圳信息職業(yè)技術學校學報，2009（3）：5.

[2]劉志軍.教育學[M].高等教育出版社，2011：173.

[3]劉志軍.教育學[M].高等教育出版社，2011：118.