朱旦

摘要：“3+4”中職階段文言文教學(xué)改革中，通過強(qiáng)化預(yù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、注重過程性評價、選擇課后延伸內(nèi)容等手段，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自我管理的意識，激發(fā)積極探索的興趣，從而滿足“3+4”學(xué)生本科階段乃至終身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：“3+4”中職階段；文言文教學(xué)

“3+4”模式指的是中職學(xué)校和本科學(xué)校分段合作培養(yǎng)的“中職3年+本科4年”中高職一貫制銜接模式。這一培養(yǎng)模式致力于培養(yǎng)本科層次的高技術(shù)技能人才，落實到中職階段，雖然專業(yè)不同，具體要求也不同，但共通之處是要培養(yǎng)具有基本的文化知識、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新的人才。換而言之，“3+4”中職階段的教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注基本知識的積累，更應(yīng)注重學(xué)生升入大學(xué)本科后的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

語文教學(xué)中不可或缺的文言文，因為和現(xiàn)代漢語相距甚大，即將淪為食之無味、棄之可惜的雞肋。如何立足于“3+4”模式中職階段學(xué)生實際，配合實現(xiàn)“3+4”模式人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極發(fā)揮文言文的教育功能，筆者在教學(xué)實踐中做了以下若干嘗試。

一、強(qiáng)化預(yù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的能力

文言文是古人所使用的語言，而且距今一般都年代久遠(yuǎn)，所反映和聯(lián)系的社會生活，學(xué)生不太熟悉。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，首先在語言上感覺晦澀難懂，加上歷史背景知識的缺乏，學(xué)生讀懂文章十分困難，因而學(xué)習(xí)興趣大減。慶幸的是，信息技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生革命性變革，引領(lǐng)教育走進(jìn)了一個全新的時代。3+4文言文教學(xué)也有了新的發(fā)展機(jī)遇。特別是利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)工作，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在上文言文課之前，教師可以布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)課文內(nèi)容和寫作背景。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)中，在閱讀文言課文的時候發(fā)現(xiàn)一些不經(jīng)常接觸的句式，就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來搜集一些關(guān)于古文語法的知識，幫助自己更好地理解課文中的語法結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》之前，布置學(xué)生觀看“百家講壇”中的《漢代風(fēng)云人物》，不僅解決了歷史背景的介紹，而且也讓學(xué)生對人物形象有了初步的了解。

常規(guī)的文言文復(fù)習(xí)經(jīng)常局限于課文字詞句的背誦，學(xué)生無法獲得系統(tǒng)性的文言知識。如果學(xué)生能夠利用資源平臺把學(xué)習(xí)的古文知識制作成一個圖表，那么不僅可以全面回顧學(xué)習(xí)過的文言知識的大體框架，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主歸納總結(jié)的能力。

預(yù)復(fù)習(xí)工作是學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在預(yù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，初步解決文言文學(xué)習(xí)障礙，了解與文言文相關(guān)的一些政治、歷史、軍事、文化等知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、注重過程性評價，培養(yǎng)自我管理的意識

文言文教學(xué)過程中教師如果只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，那么就會弱化學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性，更談不上引導(dǎo)學(xué)生自主樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)自我管理的意識。所以注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的評價顯得十分重要。在文言文教學(xué)評價中，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、自我認(rèn)識和反思，從而讓學(xué)生學(xué)會自己激勵自己，自己管理自己的學(xué)習(xí)事務(wù)。

在文言文課堂上，教師針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點提出問題，學(xué)生也可以根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)和感興趣的內(nèi)容提出自己要解決的問題，師生圍繞這些問題進(jìn)行討論解決。學(xué)生討論時，教師挖掘和捕捉每一個學(xué)生的閃光點給予積極的評價，讓學(xué)生從自己的勞動里感受到精神上的滿足。同時也讓學(xué)生清楚地知道自己需要學(xué)習(xí)什么，已經(jīng)習(xí)得了什么，并明確下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，在教學(xué)過程中進(jìn)行課堂小測試，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時評價和反饋，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生制定提高目標(biāo)，沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)重新思考自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，制定最適合自己最有效的學(xué)習(xí)方式。

三、選擇課后延伸內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣

文言文課后延伸內(nèi)容的選擇，指向于對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和拓展，同時激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。一方面，教師可以通過課堂文言學(xué)習(xí)和課外文言閱讀的互動來提高文言文教學(xué)的有效性?？梢韵?qū)W生推薦一些文言小說，比如《聊齋志異》和一些唐人小說，然后布置學(xué)生就自己感興趣的地方寫讀后感，鼓勵學(xué)生依據(jù)其個性化的理解，找到文言文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，用現(xiàn)代的眼光去挖掘文言文的人文因素，在探索中受到感染，在批判中繼承，在繼承中升華。

另一方面，教師可以通過課堂文言學(xué)習(xí)和課外活動的互動來提高文言文教學(xué)有效性。在各種課外的活動中，學(xué)生的各方面潛力能得以展示，在能力被老師肯定的過程中，學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)繼續(xù)探索文言世界的興趣。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《季氏將伐顓臾》后，對孔子依然印象不深。教師可以讓學(xué)生出一期“走近孔子”的手抄報或是制作一組“走近孔子”的網(wǎng)頁，把孔子周游列國、孔林孔廟，以及孔子的言行和思想，甚至整部《論語》都可以包括在里面。這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的探索能力，并且還能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

簡而言之，“3+4”中職階段文言文教學(xué)的改革不僅要關(guān)注文言文的教育功能，更要關(guān)注“3+4”學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、積極探索能力的培養(yǎng)，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足本科階段乃至終身發(fā)展的需要。

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