魏然

一、情感因素領(lǐng)域的發(fā)展

（一）情感過(guò)濾假說(shuō)

關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得中情感因素的研究很多文獻(xiàn)中都提到情感過(guò)濾假說(shuō)。情感過(guò)濾假說(shuō)是學(xué)者開(kāi)始注意情感因素后提出的目前為止最有力的情感因素理論，它的提出填補(bǔ)二語(yǔ)習(xí)得情感因素研究理論的空白，同時(shí)也將情感因素的研究?jī)?nèi)容明晰化。情感過(guò)濾說(shuō)的具體內(nèi)容是：該假說(shuō)由是1977年提出，旨在解釋情感因素影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們將情感過(guò)濾定義為：一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收。后來(lái)， 又有學(xué)者在他們的基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論，認(rèn)為情感過(guò)濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他習(xí)得中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”情感因素直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行過(guò)濾。有高過(guò)濾器的人，只能允許低量的輸入變成吸入，即語(yǔ)言輸入到達(dá)大腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制；而有低過(guò)濾器的人們則有更多輸入進(jìn)入他們的腦里，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的量就增加?？傊?，情感因素可以促進(jìn)或阻礙第二語(yǔ)言的習(xí)得。

（二）九十年代的發(fā)展

進(jìn)入上世紀(jì)九十年代，隨著人們對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的不斷探索，人們將精力更多地投入在情感研究領(lǐng)域。從而進(jìn)一步指出，焦慮就其作用而言也可分成兩大類： 促進(jìn)型和妨礙型。前者激發(fā)學(xué)習(xí)者克服困難，挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力克服焦慮感覺(jué)，后者導(dǎo)致學(xué)習(xí)者用逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)回避焦慮的根。

進(jìn)入上世紀(jì)九十年代后期，關(guān)于情感因素的研究取得了進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)者從學(xué)生、教師、教學(xué)等多角度探討了情感因素的諸多方面，書(shū)中的不少章節(jié)論述了情感因素對(duì)二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的作用和影響。國(guó)內(nèi)對(duì)于情感因素的研究近幾年也不斷增多，翻看各大語(yǔ)言教學(xué)的期刊，發(fā)現(xiàn)有很多關(guān)于情感因素對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的探討。

二、情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)近五年研究生發(fā)表期刊內(nèi)容的提煉，總結(jié)出以下幾點(diǎn)關(guān)于情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示。

（一）有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在我國(guó)，同時(shí)具有融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生占少數(shù)，絕大部分學(xué)生是出于工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。目的不同，各自的學(xué)習(xí)情況也就不盡相同。因而在教學(xué)中，我們應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取不同的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)為了工作而學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生，我們應(yīng)讓其充分地認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)在該項(xiàng)工作中的重要性。為了不使學(xué)生的動(dòng)機(jī)受損，教師應(yīng)避免下列四種行為：教師不應(yīng)做一些讓學(xué)生感覺(jué)不愉快的事；教師不應(yīng)做一些干擾學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的事；教師不應(yīng)做一些超出或低于學(xué)生應(yīng)付能力的事；教師不應(yīng)做一些有損學(xué)生自我或社會(huì)形象的事。

（二）盡可能多的介紹目的語(yǔ)文化

學(xué)外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更多的是學(xué)習(xí)文化。在課堂上，我們應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹目的語(yǔ)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)和了解，從而更好地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)言文化有強(qiáng)烈的抵觸情緒，是不可能學(xué)好語(yǔ)言的。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量地保護(hù)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)投以鼓勵(lì)的眼神和微笑；當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)，幫助分析原因，確定下階段努力的目標(biāo)是必需的。自信心強(qiáng)的學(xué)生，自我評(píng)價(jià)良好，對(duì)自己充滿自信，善于表現(xiàn)自己，因此在課堂上會(huì)比較活躍，積極回答問(wèn)題，與老師進(jìn)行互動(dòng)，能夠大膽的使用自己所掌握的知識(shí)，這樣的學(xué)生會(huì)使自己的能力得到進(jìn)一步的鍛煉，獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。反之，則會(huì)影響學(xué)習(xí)。

（四）降低學(xué)生的焦慮感

只有讓學(xué)生在課堂上感到安全、舒適、受重視，才能消除學(xué)生的焦慮情緒。我們應(yīng)充分地了解學(xué)生，關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生。在教學(xué)方法上，可采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等較輕松，學(xué)生參與面大的教學(xué)方法，不要讓學(xué)生感到在課堂上倍受冷落。如果可能的話，我們可以采取分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能明顯地感覺(jué)到自己在進(jìn)步，用學(xué)習(xí)成績(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)焦慮。當(dāng)然，一些外在的手段可以降低學(xué)生的焦慮感，如干凈明亮的教室、舒適的桌椅、布置得體的室內(nèi)環(huán)境、課前或課間的音樂(lè)、小笑話、小游戲等都能有效地降低學(xué)生的焦慮感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（五）建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生接受一門(mén)課，往往是從接受教授該課程的老師開(kāi)始。所以良好的師生關(guān)系便顯得尤為重要。在日常的教學(xué)和生活中，我們應(yīng)給予學(xué)生關(guān)心和呵護(hù)，把他（她）們當(dāng)成是我們的親人。只要我們有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，總會(huì)“捂熱”學(xué)生，讓他（她）們接受我們，進(jìn)而接受我們教授的課程。用包容的心接受他（她）們所犯的錯(cuò)誤，用換位思考的方式去理解他（她）們。記得一次不經(jīng)意地問(wèn)了一下一個(gè)成績(jī)很差學(xué)生的病情，事后他告訴其他的學(xué)生說(shuō)，要好好讀書(shū)，不然對(duì)不起老師的關(guān)心。其實(shí)，只要我們真的有心，這些是很容易做到的。良好的師生關(guān)系同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)近五年的碩士發(fā)表期刊內(nèi)容可以看出，主要內(nèi)容還是集中在如何將學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的情感困擾化解，以減少二語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。本文將收集到的資料做了簡(jiǎn)單總結(jié)，期待能給學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容的研究人員提供幫助，共同學(xué)習(xí)。

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