宋申瓊

摘 要：班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)校生活的基本形式之一，也是班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分。倡導(dǎo)“活動(dòng)—體驗(yàn)—感悟—內(nèi)化—沉淀—升華”的班級(jí)活動(dòng)模式，具體可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)入問(wèn)題情景中，在一定的引導(dǎo)下讓學(xué)生去觀察、去思考、去討論、去審視丑與美、是與非……充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人作用，使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)情景問(wèn)題獲得真實(shí)的感受。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；建設(shè)；育人功效

一個(gè)幾十平米的房間，一個(gè)老師再加上幾十個(gè)可愛(ài)的孩子，這個(gè)房間就有了生氣，就有了靈魂，這個(gè)房間就是我們熟知的教室。在教室里，教師通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)孩子們的潛能，使得每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧，使得教室成為具有文化的圣地，那么這種文化就是具有育人功效的，即班級(jí)文化。

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)，也是形成集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。班級(jí)文化建設(shè)主要包括精神文化建設(shè)、環(huán)境文化建設(shè)、制度文化建設(shè)三個(gè)方面。搞好班級(jí)文化建設(shè)，其實(shí)就是要在教室這個(gè)小空間里將教師、學(xué)生的智慧具體的融入以上三個(gè)方面中。

一、挖掘精神文化內(nèi)涵，明確班級(jí)文化建設(shè)導(dǎo)向

班級(jí)的精神文化是班級(jí)文化的靈魂。一個(gè)班級(jí)的精神文化是本班教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況、年齡特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)等幾個(gè)方面的因素綜合得來(lái)的，說(shuō)到底就是培養(yǎng)學(xué)生最終分辨丑與美、是與非、對(duì)與錯(cuò)，從而獲得“美”的概念。班級(jí)精神文化主要通過(guò)班級(jí)名稱、班訓(xùn)、口號(hào)等外在形式表現(xiàn)出來(lái)，各個(gè)方面都應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)育人核心，結(jié)合班級(jí)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，使班級(jí)文化建設(shè)在“形”與“神”方面相輔相成、統(tǒng)一一致。

在進(jìn)行我班的班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，我希望營(yíng)造一種“尚美”的精神文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)美，在勞動(dòng)中去創(chuàng)造美，在學(xué)習(xí)中去追求美，在行動(dòng)中去表現(xiàn)美，引導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。班訓(xùn)則提煉為：守規(guī)，尚美，互助，快樂(lè)。

二、營(yíng)造環(huán)境文化氛圍，發(fā)揮班級(jí)文化的熏陶功能

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終達(dá)到連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話的效果。”教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔的教室，激人奮進(jìn)的名言警句，生動(dòng)活潑的板報(bào)，充滿童趣的書畫作品，富有創(chuàng)意的特長(zhǎng)展示欄，內(nèi)容豐富的“圖書角”，反映了學(xué)生多姿多彩的生活，為他們提供展現(xiàn)才華、張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)。

三、建立有序制度，發(fā)揮班級(jí)文化的約束功能

班級(jí)制度文化是指以班規(guī)、班紀(jì)為內(nèi)容，班級(jí)師生共同制定、認(rèn)同和遵守的行為準(zhǔn)則，是一種在道德規(guī)范允許的范圍內(nèi)所表現(xiàn)出的具體文化形態(tài)。制度文化的建設(shè)，主要通過(guò)班規(guī)、班級(jí)公約、一日常規(guī)等形式來(lái)體現(xiàn)，但這些條款的文字描述只是制度文化建設(shè)的第一步，學(xué)生對(duì)制度的理解和行為上的落實(shí)要通過(guò)開展各種活動(dòng)、評(píng)比來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)知和理解，從而促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我認(rèn)為班級(jí)制度文化可分為擬定文字制度、評(píng)比活動(dòng)滲透、具體行為教育這三個(gè)步驟實(shí)施。

結(jié)合工作實(shí)際，在精神文化建設(shè)方面，我與班干部一起商討并制定了班級(jí)公約：用大腦思考、用雙耳聆聽、用雙手勞動(dòng)、用嘴角微笑、用語(yǔ)言表達(dá)、用紀(jì)律約束、用意志克服、用汗水奔跑、健康伴成長(zhǎng)。

在具體活動(dòng)開展方面，首先我充分利用午會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生按照活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行具體操作，如：“熟讀唐詩(shī)三百首”“成語(yǔ)大觀園”“大自然解密“等板塊，還進(jìn)行了評(píng)比和展示。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對(duì)午會(huì)的要求已了然于胸，同時(shí)他們自己也收獲不少，不僅積累了好多成語(yǔ)，了解了很多大自然的秘密，更為可貴的是，他們對(duì)書產(chǎn)生了興趣，幾乎每個(gè)學(xué)生的書包里都有兩三本課外書。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，我還同其他老師一起開展了有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自理能力的小課題研究。在實(shí)施中，我利用午會(huì)和周末的時(shí)間，讓學(xué)生去尋找生活中自理能力較強(qiáng)的榜樣標(biāo)兵，并且請(qǐng)父母幫助孩子提高生活自理能力，主動(dòng)做一些家務(wù)事，并及時(shí)了解孩子自己的感受。在這一系列活動(dòng)當(dāng)中，有的孩子明白了父母的辛苦，有的孩子轉(zhuǎn)變了意識(shí)，有的孩子已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

新學(xué)期開始，為了讓孩子們對(duì)自己的成長(zhǎng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，我鼓勵(lì)孩子們?nèi)ニ伎迹c家長(zhǎng)商量。同時(shí)利用教室的黑板畫了一棵成長(zhǎng)樹，把孩子們的成長(zhǎng)目標(biāo)貼在黑板上，“我要成為小組長(zhǎng)”“我要把字寫好”“我要得到老師的表?yè)P(yáng)”……這一張張紙條猶如一面面鏡子，時(shí)刻在提醒著孩子們只有用自己的勤勞和意志去澆灌，自己的成長(zhǎng)樹才會(huì)發(fā)芽長(zhǎng)葉。

對(duì)于個(gè)別孩子，我還采用談心、家訪及一些“特殊照顧”的方式去尋找他們的亮點(diǎn)，讓他們親其師，信其道，最終做到自己的行為是一種自發(fā)的、自覺(jué)的習(xí)慣，通過(guò)自己的努力使自己的成長(zhǎng)樹越來(lái)越茂盛。

班級(jí)文化的建設(shè)沒(méi)有模板可仿，沒(méi)有規(guī)律可挖，但它卻有一個(gè)終極的目標(biāo)，那就是把美好的移植到學(xué)生心底，把文字彰顯的美麗體現(xiàn)在學(xué)生的言行中，把未來(lái)慢慢地兌現(xiàn)在眼前……