郭生華+潘傳仁

摘 要：改革開(kāi)放催生了勞動(dòng)力的大交流，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年涌向城市、涌向南方，他們的子女一般由爺爺奶奶和親友監(jiān)護(hù)。在小學(xué)階段出現(xiàn)相當(dāng)比例的留守兒童群體，如何加強(qiáng)留守學(xué)生的管理成為小學(xué)階段教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；關(guān)愛(ài)；管理

小學(xué)階段的留守學(xué)生正處在人生觀、世界觀形成的初級(jí)階段，缺乏一定的交流溝通能力和自我約束能力，他們長(zhǎng)時(shí)間脫離父母的關(guān)愛(ài)和教育，與爺爺奶奶和親友監(jiān)護(hù)之間往往存在不信任等原因，造成了留守學(xué)生出現(xiàn)孤僻內(nèi)向、自卑脆弱或頑皮任性以及逆反心理等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致他們不愿融入同學(xué)群體、不愛(ài)學(xué)習(xí)，有的甚至逃學(xué)誤課等，給小學(xué)班主任管理帶來(lái)極大的困難，小學(xué)班主任如何加強(qiáng)留守學(xué)生的管理，了解留守學(xué)生的家庭背景，把握留守學(xué)生的動(dòng)態(tài)，走進(jìn)留守學(xué)生的內(nèi)心世界，真情實(shí)意地關(guān)心留守學(xué)生，讓他們走出思想上的困惑，學(xué)會(huì)自強(qiáng)、自律以及以陽(yáng)光的精神面貌勤奮學(xué)習(xí)，融入集體，是小學(xué)班主任工作的重要課題。

一、親近留守兒童，了解家庭背景

加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的管理，首先要關(guān)愛(ài)他們，親近他們，走訪時(shí)更多地關(guān)注留守學(xué)生的家庭背景，建立留守學(xué)生檔案，了解他們想什么、盼什么、空余時(shí)間在干什么，才能有針對(duì)性地采取措施，因人施教。有的爺爺奶奶年邁體弱，對(duì)留守學(xué)生的管理缺失，這樣的學(xué)生膽大妄為，任性頑皮，班主任就要經(jīng)常走訪其家庭，及時(shí)規(guī)勸，督促檢查在校內(nèi)和家庭的各種表現(xiàn)，讓他們知道老師在時(shí)刻關(guān)注他們、約束他們。他們明白規(guī)矩、學(xué)會(huì)自律，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，有的父母幾年在外務(wù)工未回家，這樣的學(xué)生親情缺失，會(huì)有自卑感、孤僻內(nèi)向，就應(yīng)該盡量找他們溝通交流，生活上給予關(guān)照，開(kāi)展與父母通電話等親子活動(dòng)，教會(huì)他們理解父母的艱辛，贊美自己的父母，給他們以信心和力量，讓他們慢慢地高高興興地融入快樂(lè)的同學(xué)群體。

有的留守學(xué)生父母離異甚至離家出走而由爺爺奶奶和親友撫養(yǎng)，這樣的留守學(xué)生思想更復(fù)雜，往往由于缺乏對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，產(chǎn)生對(duì)一些極端思想、逆反心理很強(qiáng)，更需要我們班主任去引導(dǎo)，去溫暖他們?？傊挥姓鎸?shí)地了解留守學(xué)生的實(shí)際情況，我們才能擬定行之有效的管理措施。

二、組建溫馨的班集體，讓留守學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往情緒低落、焦慮，交際能力差而內(nèi)向，班主任可以通過(guò)組織一個(gè)溫馨的班集體讓留守兒童感受家庭的溫暖和親情的關(guān)懷。首先，在班級(jí)中建立活動(dòng)小組，3～5人為一個(gè)小團(tuán)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相關(guān)照，在活動(dòng)中互相依靠，在探究中互相交流，以似乎兄弟姐妹的關(guān)系來(lái)打開(kāi)留守兒童自閉的心結(jié)。其次，開(kāi)展缺位性文體活動(dòng)，讓留守兒童在文體活動(dòng)中展示才藝，增進(jìn)友誼，是每個(gè)學(xué)生感受到被平等地關(guān)注，體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。久而久之，留守兒童心中的陰霾就會(huì)煙消云散。第三，利用節(jié)假日開(kāi)展親子活動(dòng)，了解留守兒童父母回家的信息，在寒暑假和節(jié)日時(shí)間邀請(qǐng)回家的留守兒童父母來(lái)校開(kāi)展親子活動(dòng)，讓父母講親身經(jīng)歷的故事，讓留守兒童理解父母外出打工的無(wú)奈和艱辛，懂得珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)游戲讓學(xué)生懂得父母的愛(ài)。第四，通過(guò)活動(dòng)小組的評(píng)價(jià)，讓留守兒童知道每個(gè)人都是不可或缺的部分，每個(gè)人都是活動(dòng)的參與者、監(jiān)督員和評(píng)價(jià)人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律、自強(qiáng)、自信。總之，溫馨的班集體是留守兒童家庭溫暖缺失最必要的補(bǔ)充。

三、注意心理疏導(dǎo)，打開(kāi)留守兒童心扉

留守兒童受家庭環(huán)境的影響，家庭教育的偏離，加之兒童心理發(fā)展的不完善，使得他心理障礙往往很明顯，產(chǎn)生自我封閉或偏激的逆反心理，對(duì)學(xué)校教育有很大的抵觸情緒，給班級(jí)管理帶來(lái)較大的難度。如何加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)，成為廣大班主任探究的主要課題。第一，要用誠(chéng)心的方式和留守兒童溝通，建立留守兒童心理檔案，特別是在他們沒(méi)有任何錯(cuò)誤的時(shí)刻，讓他們?cè)跊](méi)有壓迫、沒(méi)有約束的前提下，將他們心中的苦惱和悲傷敢對(duì)老師說(shuō)出來(lái)釋放他們心中的不良情緒。第二，聯(lián)系學(xué)校的心理工作室，由心理輔導(dǎo)員組織心理減壓活動(dòng)，在活動(dòng)中矯正心理狀態(tài)。第三，聯(lián)絡(luò)市區(qū)家庭組合社會(huì)力量，創(chuàng)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，營(yíng)造留守兒童良好的生存環(huán)境，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使留守兒童用健康的心理面對(duì)學(xué)歷、生活和社會(huì)。

總之，留守兒童的教育和管理引起了全社會(huì)的關(guān)注，小學(xué)班主任作為一個(gè)班級(jí)的教育者和引導(dǎo)者，一定要深刻了解每個(gè)留守兒童的家庭環(huán)境、心理狀況，才能有效地開(kāi)展一系列的教育、疏導(dǎo)工作，為留守兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

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