吳月萍

摘 要：幼兒時(shí)期，兒童所接觸的一切事物都能對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，因此教師和家長(zhǎng)需要對(duì)兒童進(jìn)行積極的引導(dǎo)。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)正在不斷變化和發(fā)展，人們的生活也因此不斷豐富起來(lái)，因此，幼兒在認(rèn)知方面的途徑得到全面的增加，如，點(diǎn)讀機(jī)、幼兒電腦等，其中，繪本是最為有效、簡(jiǎn)單的方式，也是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育最好的選擇。幼兒繪本本身的特點(diǎn)和幼兒的閱讀習(xí)慣就有相似之處，因此在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中也有非常深厚的教育意義。在日常生活當(dāng)中使用繪本進(jìn)行教育也是需要思考和研究實(shí)踐的話題，因此，主要是對(duì)幼兒繪本的啟蒙教育意義以及實(shí)踐進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本；啟蒙教育；意義；實(shí)踐

幼兒在早期的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行口語(yǔ)以及書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這樣可以提升幼兒在讀書、寫字方面的技能，還能夠擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知等，讓幼兒處于較為豐富的智力環(huán)境當(dāng)中，不斷對(duì)幼兒的想象能力和思維能力進(jìn)行激發(fā)，讓幼兒的情感更為豐富，促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。幼兒繪本具有精美的圖畫、豐富的語(yǔ)言、靈活的裝訂方式等，這些都和兒童的閱讀習(xí)慣相符合，還能夠讓幼兒自身的成長(zhǎng)得到豐富，特別是在感性還有道德的培養(yǎng)方面。

一、幼兒繪本的教育意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求使用圖畫和繪畫等多種形式激發(fā)幼兒的讀數(shù)興趣和書寫興趣，不斷對(duì)幼兒的閱讀理解技能進(jìn)行培養(yǎng)。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中也闡明了現(xiàn)代幼兒的學(xué)習(xí)需要有豐富的讀物，適宜幼兒閱讀的讀物，教師、家長(zhǎng)要經(jīng)常和幼兒一同看圖、畫圖、講故事，讓幼兒的想象力得到豐富，讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到增長(zhǎng)，以此培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，拓寬學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒繪本就是使用繪畫的方式讓幼兒能夠感受繪畫的基本魅力。繪本當(dāng)中有圖畫還有文字，幼兒可以一邊看，一邊去感受其中蘊(yùn)含的深層次含義，盡管文字不多，但是所表達(dá)的情感卻是無(wú)窮無(wú)盡的。在繪本的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠讓學(xué)生有語(yǔ)言方面、繪畫方面以及閱讀方面的認(rèn)知，理解能力也會(huì)得到全面的提升。不同的色彩還有形狀能夠更多地被理解，幼兒可以從多個(gè)方面去了解繪畫和文本，讓幼兒對(duì)閱讀和觀看能夠產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)。

1.滿足幼兒的好奇心理

幼兒對(duì)一切事物充滿了好奇，因此，求知欲也非常強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)問(wèn)出一些為什么的問(wèn)題，這種好奇心的表現(xiàn)也是幼兒的基本特點(diǎn)。幼兒在幼兒園通過(guò)一天的玩耍還有學(xué)習(xí)等，所能夠看見(jiàn)的、接觸到的都是包含了自我陌生的元素，也有更多的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒在這個(gè)階段當(dāng)中好奇心理非常重，學(xué)習(xí)的欲望也非常強(qiáng)，正在不斷增長(zhǎng)，記憶力持久。幼兒記憶力在發(fā)育的過(guò)程中，其感性意識(shí)也在發(fā)育，逐漸產(chǎn)生了多方面的求知欲望，這一時(shí)期讓幼兒接觸繪本，他們就能夠被漂亮的畫面所吸引，被美麗的事物所感動(dòng)，也能夠在這個(gè)過(guò)程中也更為感性地成長(zhǎng)。繪本本身帶有虛構(gòu)性，充滿了各種顏色的夢(mèng)想。因此，繪本能夠讓幼兒感受到很多日常生活中沒(méi)有的感觸和愿望，這對(duì)于幼兒來(lái)講，可以積累更多的表象資料，也能夠讓幼兒的想象更為豐富，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力。

2.滿足幼兒感性化的學(xué)習(xí)需求

在繪本當(dāng)中不僅有圖畫還有文字，以及多方面的情感交流，兒童不識(shí)字也能感受到其中的奧秘。繪本能夠讓幼兒和文本之間實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通和交流，讓幼兒的心情切實(shí)地表達(dá)和表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于提升幼兒的觀察力還有感悟能力有非常大的促進(jìn)作用。在繪本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，幼兒的情感也會(huì)得到改變，同情心等開(kāi)始萌芽，進(jìn)而更好地提升自我禮儀還有德育素質(zhì)。對(duì)幼兒的真善美心靈進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的智慧，繪本的教育意義在此過(guò)程中是非常突出的。

二、幼兒繪本教育的實(shí)施途徑分析

1.做好親子閱讀

親子閱讀是一種幼兒和父母共同參與的閱讀行為，繪本可以在中間承擔(dān)起這項(xiàng)職責(zé)。這種閱讀也是一對(duì)一的，父母在這樣的方式基礎(chǔ)上和幼兒開(kāi)展互動(dòng)，能不斷強(qiáng)化父母和孩子之間的情感。首先，引導(dǎo)式的閱讀。父母可以指導(dǎo)幼兒，從上到下、從左到右地去認(rèn)真觀察，例如，看到封面就可以讓幼兒想象和說(shuō)出這個(gè)故事的名字，然后再翻開(kāi)更多的內(nèi)容一步步地去閱讀。例如，在《熊貓咪咪》當(dāng)中，封面呈現(xiàn)的就是一個(gè)卡通熊貓的基本形象，父母在和幼兒溝通的過(guò)程中，幼兒能夠非常容易就說(shuō)出這是熊貓咪咪。接著，父母和孩子一起欣賞關(guān)于熊貓咪咪的故事，這樣就可以讓幼兒對(duì)文本有更多的了解，并且在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，還能夠讓幼兒有更多、更為廣泛性的觀察能力的培養(yǎng)，思維能力也得到增長(zhǎng)，這是引導(dǎo)方式的閱讀。其次。支架方式。支架方式就是父母每天給幼兒提供一些閱讀繪本，如果發(fā)現(xiàn)幼兒能順著父母講繪本故事，那么就如同接力一樣向下繼續(xù)。例如，在《小雞和小鴨》當(dāng)中，父母可以拿著繪本，問(wèn)幼兒“是誰(shuí)和誰(shuí)吵架啦”，幼兒就能夠接續(xù)上是“小雞和小鴨”。這樣的支架方式文本閱讀能夠讓兒童的發(fā)散性思維得到鍛煉，還能夠讓幼兒加深對(duì)故事的理解。對(duì)幼兒的文本和語(yǔ)言組織能力進(jìn)行培養(yǎng)，能強(qiáng)化父母和幼兒之間的情感，不斷讓幼兒對(duì)情感有更多方面的理解。

2.師生的閱讀分析

師生閱讀主要是教師和幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)的閱讀，在很多情況下教師所面臨的是很多學(xué)生，因此教師可以讓學(xué)生圍繞在身邊，進(jìn)行提問(wèn)。首先，教師可提出問(wèn)題，讓幼兒去閱讀《懶懶和婪婪》。教師可以給幼兒講述整個(gè)故事，從頭到尾，讓幼兒能夠?qū)适掠懈喾矫娴睦斫夂土私猓尯筇釂?wèn)幼兒：喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？懶懶和婪婪做得對(duì)不對(duì)？此種問(wèn)題能夠引起幼兒的思考，還能夠讓幼兒看到文本繪畫，對(duì)故事情節(jié)有多方面的了解，還能促進(jìn)幼兒想象能力的提升。教師也可以使用角色扮演的方式對(duì)繪本進(jìn)行教學(xué)。幼兒園的教育是一種一對(duì)多的教育形式，教師可以按照繪本的內(nèi)容對(duì)角色還有故事情節(jié)進(jìn)行多方面的安排，讓幼兒能夠有更多的閱讀。例如，在閱讀《新年的禮物》的過(guò)程中，教師可以按照繪畫的內(nèi)容將故事讀給學(xué)生，然后告訴學(xué)生其中有幾個(gè)動(dòng)物，將這些動(dòng)物分類，做好角色的扮演。其中有小兔子，還有小猴子以及小斑馬等，讓學(xué)生去表演，看看誰(shuí)表演得最生動(dòng)、最豐富。幼兒表演中，教師可以進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，表演結(jié)束后，再進(jìn)行多方面的講評(píng)。角色扮演能讓幼兒對(duì)繪本有更多的認(rèn)識(shí)和了解，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)有較大的促進(jìn)作用。

綜上所述，本文對(duì)幼兒繪本的啟蒙教育意義及實(shí)踐進(jìn)行了分析和研究。繪本對(duì)幼兒能夠產(chǎn)生非常大的影響力。幼兒在啟蒙階段所學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生非常全面和更深的影響，因此，教師和家長(zhǎng)需要關(guān)注繪本的重要性，在繪本中挖掘出更多的信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面的作用，強(qiáng)化親子和師生之間的溝通，以此改變以往的幼兒學(xué)習(xí)模式，讓當(dāng)今的啟蒙教育更具有現(xiàn)實(shí)性的意義，有更多方面、更廣深度的認(rèn)識(shí)。希望本文的分析和研究對(duì)于提升幼兒繪本啟蒙教育能夠起到積極的促進(jìn)作用。

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