孟現(xiàn)輝

摘 要：朗讀在語文教學(xué)過程中有著非常重要的作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑，是培養(yǎng)語感的重要方法。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中教，在讀中學(xué)，在讀中悟，日積月累，方能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；應(yīng)用策略

一、多種形式激興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)朗讀感興趣，就會(huì)讀得有感情，效果自然也好；如果缺少興趣，再多的朗讀訓(xùn)練都會(huì)變成徒勞。教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用多種朗讀方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。如自由讀、小組讀、指名讀、齊讀、范讀等，每一種方式在合適的時(shí)候恰當(dāng)使用，就會(huì)收到事半功倍的效果。如第一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較生疏，在學(xué)生正式接觸文本之前，教師如果聲情并茂地范讀一遍，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容、增強(qiáng)情感體驗(yàn)都會(huì)起到促進(jìn)作用。尤其是低年級(jí)更應(yīng)該加強(qiáng)范讀，教師字正腔圓的范讀對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。自由讀和指名讀也比較適合第一課時(shí)，因?yàn)槌踝x階段，學(xué)生對(duì)課文需要整體感知，自由讀和指名讀更適合整體感知。分角色讀、配樂讀適合第二課時(shí)。如果課文的對(duì)話比較多，就可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。擔(dān)當(dāng)不同的角色，學(xué)生會(huì)非常感興趣，加上教師的適時(shí)指導(dǎo)，他們就會(huì)讀得聲情并茂。配樂朗讀也一直深受師生的喜愛，因?yàn)楦枨兄鴥?yōu)美的旋律，讓人聽了很舒服；配上樂曲來朗讀，可以把學(xué)生帶入情境中，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，從而讀出情感。

二、角色扮演創(chuàng)情境

“作者胸有境，入境始于親?！痹诶首x指導(dǎo)中，情境的創(chuàng)設(shè)非常有必要。情境能夠幫助學(xué)生進(jìn)入角色中，把自己當(dāng)作文中的人物，正所謂“入境方動(dòng)情”。在小學(xué)語文課堂上，可以通過角色扮演的方法創(chuàng)設(shè)情境。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》，這是一篇科普類的童話，寫了雜草跟小稻秧爭營養(yǎng)，最后被噴霧器消滅的故事。故事生動(dòng)活潑、淺顯易懂，學(xué)完之后我拿出事先準(zhǔn)備好的雜草頭飾、小稻秧頭飾和噴霧器頭飾，讓學(xué)生分角色來演一演，孩子們都非常高興，演得不亦樂乎，在演的基礎(chǔ)上朗讀，人物形象把握得也很準(zhǔn)確。

三、關(guān)鍵詞語把握住

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，如果能把握住一些關(guān)鍵詞語，會(huì)起到事半功倍的效果。哪些是關(guān)鍵詞語呢？如提示語、使用恰當(dāng)?shù)某烧Z等。提示語是對(duì)人物說話時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行的描寫，提示當(dāng)時(shí)的樣子。提示語一般把人物的動(dòng)作、語氣、心理等方面寫出來了，所以朗讀時(shí)只要抓住提示語就能讀好人物的對(duì)話。如《云雀的心愿》一文，這篇課文寫的是小云雀跟著媽媽分別去沙漠、大河和森林去旅行，看到了漫天飛舞的沙子、咆哮渾黃的河水，感受到森林的涼爽、舒適，最后對(duì)媽媽說出了自己的心愿：到沙漠去種樹，讓沙漠重新變成綠洲。這篇課文的對(duì)話很多，讀好對(duì)話就成了重點(diǎn)。我在指導(dǎo)時(shí)就是抓住提示語展開的。如小云雀和媽媽來到沙漠，看到飛舞的狂沙埋怨地說：“這里的風(fēng)沙真討厭！”“埋怨”這個(gè)詞使用得很好，寫出了小云雀的神態(tài)，因此可以讓學(xué)生都來用埋怨的口氣讀讀。孩子們小嘴一撅，“這里的風(fēng)沙真討厭！”讀得神氣極了。

四、巧用插圖增情感

課文中的插圖優(yōu)美，既能豐富學(xué)生的表象，又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如果在指導(dǎo)朗讀時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，那么就會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到積極的促進(jìn)作用。如《生命橋》一文的插圖，畫的正是羚羊騰空飛躍懸崖的情景：年輕羚羊先跳，老羚羊接著跳，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，成功落到了對(duì)面的懸崖上，而老羚羊卻筆直地墜入山澗。課文最感人的地方都在畫中了，所以指導(dǎo)朗讀課文之前我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，要求學(xué)生不僅要看懂圖意，關(guān)鍵是明確從那墜入山澗的老羚羊身上讀出了什么。孩子們紛紛回答，有的說：“老羚羊真是太厲害了，犧牲自己，保全孩子”；有的說：“老羚羊真可憐，人類真貪婪”……孩子們議論紛紛，從這普通的動(dòng)物身上讀懂了深深的母愛！這個(gè)時(shí)候再來讓他們讀課文，充沛的感情自然就會(huì)溢于言表。

五、展開想象補(bǔ)畫面

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诶收b中，豐富的想象能夠使課文情景再現(xiàn)，學(xué)生眼前像過電影一樣把課文畫面一一呈現(xiàn)，仿佛身臨其境，所以也更容易讀出感情來。如《荷花》一課，第四自然段寫了作者由荷花引起的聯(lián)想：作者把自己想象成一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，隨著微風(fēng)，翩翩起舞。多么美的畫面啊，我在課堂上讓學(xué)生展開充分想象，把自己當(dāng)成一朵白荷花，在美麗的荷花池里舞蹈。并適時(shí)地播放了輕音樂，繼續(xù)讓學(xué)生想象：蜻蜓飛過來，和荷花打招呼；小魚調(diào)皮地在腳下游來游去……多么溫馨的畫面啊，學(xué)生馳騁在美的想象中，有了情感體驗(yàn)，再來朗讀，能不生動(dòng)嗎？

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀”。在實(shí)際教學(xué)中，只要教師樹立讀的意識(shí)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，運(yùn)用分角色、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象等多種方式引導(dǎo)朗讀，相信學(xué)生的朗讀能力一定會(huì)得到提升，語文課堂會(huì)更加充滿生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

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