黃秀芬

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文中，拼音是最基礎(chǔ)的部分，也是奠定小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。其中z，c，s和zh，ch，sh的區(qū)分是重點(diǎn)、難點(diǎn)之一，由于z，c，s和zh，ch，sh既有區(qū)別，又有聯(lián)系，因此小學(xué)生常容易混淆。以z，c，s和zh，ch，sh的區(qū)別，以及相關(guān)的策略進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；區(qū)別；分析

z，c，s和zh，ch，sh的讀音十分容易混淆，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)研究這部分內(nèi)容，以便在教學(xué)中幫助學(xué)生去區(qū)分兩者之別。

一、z c s和zh ch sh的區(qū)別

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有想象中的簡(jiǎn)單，由于拼音中許多音節(jié)之間的讀音十分相似，因此，想要正確地區(qū)分這些讀音還需要反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)。在講解不同讀音的過(guò)程中，需要有效區(qū)分這兩組音階的發(fā)音區(qū)別。二者發(fā)音的區(qū)別，主要是舌頭是否與上顎相接觸，z，c，s是將舌尖與上齒背相抵所發(fā)出的聲音，位置比較靠前，而zh，ch，sh則需要舌尖與上顎相抵，位置較為靠后。并且在發(fā)音的過(guò)程中，一定要注意將舌尖上抬，且要有力，才能正確發(fā)出這幾個(gè)音。

練習(xí)這兩組音階的過(guò)程中，需要注意以下內(nèi)容：對(duì)兩組音階之間的區(qū)別要有明確的概念，反復(fù)練習(xí)舌頭的靈敏度與敏感度，加強(qiáng)對(duì)這些音節(jié)的發(fā)音練習(xí)，多次重復(fù)以后才能準(zhǔn)確地感受每個(gè)發(fā)音位置，讓整體的發(fā)音變得更加標(biāo)準(zhǔn)。

1.練習(xí)刮舌的過(guò)程中，需要將舌尖頂在下齒背的位置，反復(fù)刮舌面的同時(shí)，注意將舌頭全部上抬，后部逐步提高，提高舌尖的靈敏度與靈活度，讓發(fā)音變得更加準(zhǔn)確。

2.用舌尖抵住上腭，并持續(xù)幾秒鐘，增加舌頭的持久力，確保在發(fā)后面音節(jié)的過(guò)程中具有一定的爆破力，并準(zhǔn)確找到發(fā)音的點(diǎn)。

3.在練習(xí)z，c，s時(shí)，舌尖需要與上齒背的位置呈一定的阻力，并且在進(jìn)行發(fā)音的過(guò)程中一定要松緊適當(dāng)，點(diǎn)到為止，才能讓音節(jié)變得更加清脆。

4.在練習(xí)zh，ch，sh時(shí)，一定要注意舌尖與前硬腭的準(zhǔn)確重組位置，找準(zhǔn)位置后，舌頭要與上顎呈一定阻力，發(fā)音時(shí)注意不要強(qiáng)硬，用力適當(dāng)，發(fā)音的過(guò)程中注意將舌尖上抬，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。

二、z c s和zh ch sh教學(xué)分析

1.利用普通話語(yǔ)音內(nèi)部規(guī)律區(qū)分

（1）z，c，s不能和ua，uai，uang共同使用，由于無(wú)法構(gòu)成完整的音階，因此，在讀音的過(guò)程中一定要十分準(zhǔn)確。

例如：“抓”讀zhua而不是zua，“揣”讀chuai而不是cuai等等。

（2）要注意sh不能和ong組成音節(jié)，比如常見的松song，其聲母是s而不是sh，因此在練習(xí)的過(guò)程中一定要注意音節(jié)的變化。

2.利用古今語(yǔ)音演變規(guī)律區(qū)分

在進(jìn)行聲母zh、ch、sh練習(xí)的過(guò)程中，可以按照語(yǔ)言聲母的相近讀法，利用漢字的形近字進(jìn)行記憶，加深對(duì)這些聲母的印象，讓具體的發(fā)音變得更加準(zhǔn)確。

例如：按照聲旁看字“滯zhi”，它的聲旁就是“帶dai”，所以，在聲母選取的過(guò)程中會(huì)選擇zh，而不是z。

再例如：按照具體的字看聲旁“調(diào)diao”，它的聲旁是“周zhou”，以此作為判斷的依據(jù)，“周”的聲母就是zh。

3.利用形聲字類推

漢字中有許多發(fā)音相同但漢字不同的形聲字，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要及時(shí)對(duì)這些漢字的聲母進(jìn)行區(qū)別，并逐步加深對(duì)這些漢字的印象。

無(wú)論是將舌頭抵在牙齒內(nèi)側(cè)進(jìn)行發(fā)音，或是將舌尖抵在上顎進(jìn)行發(fā)音，都需要反復(fù)練習(xí)舌尖的靈敏度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要準(zhǔn)確地掌握每個(gè)發(fā)音的重點(diǎn)位置，才能讓發(fā)音變得更加標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)zh，ch，sh與z，c，s，j，q，x的發(fā)音，避免舌頭變得僵硬，將“吃飯”說(shuō)成“七飯”或“次飯”。由于學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確或模糊的情況，我們需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，不斷練習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)和糾正，才能讓這些聲母的發(fā)音變得更加準(zhǔn)確。以兒歌的方式進(jìn)行練習(xí)，能夠有效提高這些聲音的準(zhǔn)確率，比如兒歌：

四個(gè)小孩子，

拿著小籃子，

去摘大柿子，

回家了滋滋。

這樣，在模仿正確的口型進(jìn)行發(fā)音之后，反復(fù)練習(xí)，就能準(zhǔn)確地區(qū)分z，c，s和zh、ch、sh的發(fā)音位置，避免出現(xiàn)發(fā)音的錯(cuò)誤。

綜合以上分析，教師在開展拼音教學(xué)的過(guò)程中，必須要結(jié)合z，c，s和zh，ch，sh之間的區(qū)別，明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)拼音并掌握正確讀音，這是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

本文從兩個(gè)方面展開研究，第一部分明確了z，c，s和zh，ch，sh的區(qū)別，第二部分對(duì)這六個(gè)聲母的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析，但是“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，在漢語(yǔ)拼音易混聲母的學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程中，要立足于教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，勤于探索，創(chuàng)造和靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)、教學(xué)方法，找尋規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，順利完成漢語(yǔ)拼音易混聲母這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生識(shí)字造句奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

戴麗金.學(xué)生觀在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（3）.endprint