熊丹紅

摘 要：數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提升心理品質(zhì)的重要來(lái)源，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的樞紐。因此，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索神秘，做到創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提升心理品質(zhì)的重要來(lái)源，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的樞紐。那么在實(shí)際教學(xué)中，該如何創(chuàng)設(shè)適合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢？在多年的實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)可從學(xué)生的年齡特點(diǎn)或不同的知識(shí)點(diǎn)等方面出發(fā)，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)情境親近學(xué)生、貼近生活、走近數(shù)學(xué)。

一、讓教學(xué)情境親近學(xué)生，生動(dòng)有趣

小學(xué)中低學(xué)段的學(xué)生其實(shí)更多是受新奇有趣的事物所吸引，在教學(xué)中，若是能把數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事或融于學(xué)生親身體驗(yàn)的場(chǎng)景中，通常能起到出人意料的教學(xué)效果。譬如，我在教一年級(jí)認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，先展示由五彩繽紛的三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓拼成的屋子，然后讓學(xué)生一一拆下，感知圖形的特點(diǎn)，教學(xué)后請(qǐng)他們利用特點(diǎn)再拼出汽車、蝴蝶、軍艦等圖案。這種新奇而富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，很快就激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，樂(lè)此不疲地參與其中。

而針對(duì)高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的情境反倒不一定能被學(xué)生所接受，我們不妨利用數(shù)學(xué)自身的魅力去創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去享受、去分享成功的喜悅。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”中，為了幫學(xué)生認(rèn)清圓的特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)情境的：“大家看，一匹馬被拴在木樁上，它吃草的時(shí)候繃緊繩子繞了一圈。半個(gè)月過(guò)去了，草地發(fā)生了什么變化呢？你能找到其中的學(xué)問(wèn)嗎？”然后發(fā)給四人小組一個(gè)圖釘、一根細(xì)線、一枝蠟筆，分別替代木樁、繩子和羊，讓他們?cè)谝粡埌准埳蠂L試解決問(wèn)題。在探索的過(guò)程中，他們透過(guò)圖釘認(rèn)識(shí)了圓心、透過(guò)短線認(rèn)識(shí)了半徑，還初步認(rèn)識(shí)了圓的面積，即被羊吃掉的草的面積，圓的周長(zhǎng)就是被羊吃掉的草的一周的長(zhǎng)度，甚至還能發(fā)現(xiàn)不用圓規(guī)畫(huà)圓的方法。數(shù)學(xué)思維本身是美麗的，只要數(shù)學(xué)情境能讓學(xué)生有親近感，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康發(fā)展。

二、讓教學(xué)情境貼近生活，服務(wù)生活

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身經(jīng)歷、理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是真實(shí)存在于我們每個(gè)人身邊的，更能體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用和魅力。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量與二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了較多的數(shù)學(xué)情境。新課伊始，我出示了一些紙幣模型，問(wèn)學(xué)生是什么，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么地方用過(guò)人民幣，這樣讓學(xué)生尋找生活情境，激活學(xué)生對(duì)人民幣的已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)“1元=10角”時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣的情境：小紅的媽媽正準(zhǔn)備晚餐呢，卻發(fā)現(xiàn)鹽罐里沒(méi)鹽了，只能讓小紅去買。媽媽說(shuō)：“孩子，鹽1元錢(qián)一袋，你去儲(chǔ)蓄罐里拿吧！”小朋友請(qǐng)你想一想，小紅可以怎樣拿錢(qián)呢？學(xué)生通過(guò)小組合作交流，體驗(yàn)到了人民幣的兌換知識(shí)。在課后我還安排了購(gòu)物情境，使學(xué)生對(duì)人民幣的使用有了質(zhì)的飛躍，課程的學(xué)習(xí)更水到渠成了。

例如，教學(xué)“果園里桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有180棵，梨樹(shù)是桃樹(shù)的3倍。桃樹(shù)和梨樹(shù)各有多少棵？”時(shí)，我安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)例題，并創(chuàng)設(shè)情境：冬天到了，笑笑說(shuō)服了父母允許她自己去買衣服。她來(lái)到商店，挑了一件上衣和一條褲子。談話中，店老板說(shuō)：“這件上衣的價(jià)錢(qián)抵得上三條褲子呢?！毙πΠ焉弦潞脱澴佣假I了下來(lái)，剛好付了100元?；氐郊依?，爸爸說(shuō)：“褲子很不錯(cuò)，多少錢(qián)？”媽媽說(shuō)：“上衣更漂亮，多少錢(qián)？”笑笑這才發(fā)現(xiàn)自己忘了問(wèn)上衣和褲子的單價(jià)。然后我讓學(xué)生獨(dú)立找出解決問(wèn)題所需要的條件，編成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，“現(xiàn)在請(qǐng)你們幫笑笑解決問(wèn)題吧！”這樣把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有助于學(xué)生提高用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、讓教學(xué)情境走近數(shù)學(xué)，耐人尋味

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣，所以在設(shè)計(jì)情境中我更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，想方設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟挥虚_(kāi)放性、探究性的問(wèn)題中表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，從而感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)。

在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，當(dāng)他們走到一座小橋邊時(shí)發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫(xiě)著“限重一噸”。我沒(méi)有為故事做過(guò)多的鋪墊，當(dāng)引起學(xué)生的注意后，直擊問(wèn)題的中心——過(guò)橋要注意什么？他們能過(guò)橋嗎？讓他們把注意力轉(zhuǎn)向“噸”這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，課程的導(dǎo)入顯得順理成章。在學(xué)習(xí)噸的知識(shí)后再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題：他們?cè)撛趺催^(guò)橋？為他們?cè)O(shè)計(jì)一份過(guò)橋方案。這樣的情境既富于趣味性，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，又蘊(yùn)藏?cái)?shù)學(xué)味，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

教學(xué)情境還必須蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問(wèn)題或思想，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題存在的意義。在“比一比”的教學(xué)中，課本只提供兩只鳥(niǎo)分別叼著寫(xiě)有“1084、982”和“3756、4184”的紙片，即要分別比較這兩組數(shù)的大小。我另辟蹊徑，設(shè)計(jì)了“貨比三家”的數(shù)學(xué)情境：頑皮家準(zhǔn)備買一臺(tái)洗衣機(jī)。他們來(lái)到蘇寧電器，發(fā)現(xiàn)一種自己滿意的洗衣機(jī)價(jià)格是946元。頑皮爸爸建議再走幾家看看。后來(lái)他們又去了國(guó)美、曉記兩家家電，發(fā)現(xiàn)同款式的洗衣機(jī)分別賣1002元和899元。他們?cè)摰侥募屹I洗衣機(jī)？為什么？要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就必須對(duì)洗衣機(jī)的三種價(jià)格（946、1002、899）進(jìn)行比較。“貨比三家”包含著數(shù)的大小比較，有很濃的“數(shù)學(xué)味”，這種活動(dòng)不再是枯燥無(wú)意義的，而是現(xiàn)實(shí)有價(jià)值的。這樣一來(lái)，凝結(jié)在生活情境中的數(shù)學(xué)價(jià)值和數(shù)的大小比較中的生活價(jià)值便能被小學(xué)生所感覺(jué)和體驗(yàn)。

就現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已被越來(lái)越多的教師正視。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神，隨著教學(xué)的展開(kāi)盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面也得到較好的升華。這樣，學(xué)生便不只是停留在教學(xué)情境的表面，而能觸景生情，邁入數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)領(lǐng)域，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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