趙鈴娟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言思維與語(yǔ)言習(xí)慣是重要內(nèi)容，這些都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠?yàn)閷W(xué)生在將來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)?；诂F(xiàn)有的研究資料，及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言思維與語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)等發(fā)現(xiàn)，教師在語(yǔ)言思維培養(yǎng)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)中注意潛移默化的影響、教師與家長(zhǎng)的合作等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言思維；語(yǔ)言習(xí)慣

新課標(biāo)明確指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力。此外，語(yǔ)言能力還體現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)慣上，良好的語(yǔ)言習(xí)慣是小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)其語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言思維的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考、發(fā)散思維，這樣不僅可以使學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，更能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維，將其所學(xué)的知識(shí)與語(yǔ)言思維結(jié)合起來(lái)。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題。而教師的任務(wù)就是為學(xué)生的自由表達(dá)構(gòu)建一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境。為了引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以故意留下一些問(wèn)題或破綻，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找這些問(wèn)題和破綻，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)大膽地說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生敢于向書本挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)。這樣，學(xué)生的思維才能更加活躍發(fā)散，在不斷地質(zhì)疑和表達(dá)當(dāng)中，鍛煉語(yǔ)言思維。

2.運(yùn)用自己的智慧啟迪學(xué)生的思維

小學(xué)生的思維能力是非常有限的，而要想讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在相對(duì)固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之下碰撞出智慧的火花，離不開(kāi)教師的智慧點(diǎn)撥。教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，查閱相關(guān)的教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生的接受程度理解程度、給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥，激活學(xué)生既有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)沉淀，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的生活、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理性思考和深入分析。在思考的過(guò)程中，如果遇到思維上的困難，教師可以用合適的語(yǔ)言點(diǎn)撥幫助學(xué)生邁過(guò)思維的障礙。比如說(shuō)，2015秋浙教版語(yǔ)文二上《蜘蛛織網(wǎng)》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考蜘蛛織網(wǎng)是為了什么所織的網(wǎng)為什么形態(tài)各異？學(xué)生在思考的過(guò)程中，教師教書可以從生活習(xí)性、氣候、天氣等方面給予啟示，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想自己找到答案，并將自己的答案在課堂上準(zhǔn)確地表述出來(lái)，這樣就達(dá)到了啟迪學(xué)生語(yǔ)言思維的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)

1.以身作則，潛移施教

在小學(xué)階段，學(xué)生最信任的人就是教師，而教師也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要對(duì)象。從語(yǔ)文教育的角度來(lái)講，小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅來(lái)源于課堂，更來(lái)源于語(yǔ)文教師的言傳身教，教師的一言一行都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在教學(xué)的過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣，教師應(yīng)該從規(guī)范自身的語(yǔ)言習(xí)慣做起，做到每說(shuō)一句話都要經(jīng)過(guò)相應(yīng)的思考，避免過(guò)激的語(yǔ)言、不正確的語(yǔ)言、錯(cuò)誤的語(yǔ)言出現(xiàn)，尤其是不能出現(xiàn)污辱人、罵人的語(yǔ)言。教師如果出現(xiàn)這樣的用語(yǔ)學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)，他們往往認(rèn)為教師出現(xiàn)這樣的用語(yǔ)更加新穎，在這種新穎性的刺激之下，他們本能地、去快速地接受學(xué)習(xí)這些不健康的語(yǔ)言。而如果教師在教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，能夠注意自己的語(yǔ)言習(xí)慣，盡量不出現(xiàn)錯(cuò)誤的、不健康的語(yǔ)言，就減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生養(yǎng)成不良語(yǔ)言習(xí)慣的幾率就會(huì)大大降低。所以教師如果能夠養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，在與學(xué)生溝通交流的過(guò)程中、在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)這些規(guī)范的語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生糾正不良的語(yǔ)言習(xí)慣

幫助學(xué)生糾正不良的語(yǔ)言習(xí)慣，不是強(qiáng)制性的要求學(xué)生去改正，而是要求學(xué)生在掌握這些不良語(yǔ)言習(xí)慣當(dāng)中所用語(yǔ)言含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)地去改正，讓其有一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分語(yǔ)言當(dāng)中的是與非、對(duì)與錯(cuò)、好與壞，這樣學(xué)生在今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中就不會(huì)再染上類似的語(yǔ)言習(xí)慣。比如說(shuō)，有的小學(xué)生在與同學(xué)之間交往時(shí)，會(huì)給同學(xué)起難聽(tīng)的綽號(hào)，比如說(shuō)什么“狗粑粑”等類似的有一定侮辱性的語(yǔ)言，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，可以向?qū)W生說(shuō)明這些語(yǔ)言的語(yǔ)性，對(duì)另一個(gè)學(xué)生心理成長(zhǎng)的危害，讓學(xué)生換一個(gè)角度來(lái)理解，如果別人給他起類似這樣的侮辱人的綽號(hào)自己心里的感受。如果他有不好的感受，他在今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，就會(huì)避免類似問(wèn)題出現(xiàn)，改正亂給別人起綽號(hào)的不良語(yǔ)言習(xí)慣。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視良好語(yǔ)言思維和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

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