陸盈囡

摘 要：通過采用大量文獻(xiàn)分析法、比較法，分析了核心素養(yǎng)理論發(fā)展的現(xiàn)狀，通過對(duì)現(xiàn)狀的分析了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)框架構(gòu)建的情況，得出核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和培養(yǎng)意義，并根據(jù)其內(nèi)涵和意義提出小學(xué)高段班主任培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾條建議，旨在為小學(xué)高段班主任培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；班主任；核心素養(yǎng)；學(xué)生

一、核心素養(yǎng)理論發(fā)展現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人終身發(fā)展、順利就業(yè)和快速融入主流社會(huì)必須具備的素養(yǎng)的集合，核心素養(yǎng)的目的是幫助學(xué)生、成人過上成功和有責(zé)任感的幸福生活，促進(jìn)社會(huì)技術(shù)發(fā)展和全球化發(fā)展。國(guó)內(nèi)外開始研究核心素養(yǎng)的歷史非常悠久，其中心理學(xué)的能力模型便是核心素養(yǎng)的前身。隨著世界教育改革氛圍的濃烈，世界各地開始構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。東西方國(guó)家構(gòu)建的核心素養(yǎng)框架各不相同，有些框架走的是全面素養(yǎng)路線，這種路線幾乎集合了學(xué)生的所有素養(yǎng)。有些框架走的是簡(jiǎn)約素養(yǎng)路線，這種路線囊括的內(nèi)容只涉及學(xué)生的一些關(guān)鍵、重要、高層級(jí)的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的框架從某種意義上來講，可以反映一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的現(xiàn)狀。在小學(xué)高段班級(jí)管理中，老師應(yīng)重視學(xué)生身體健康、藝術(shù)、人文、溝通、學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國(guó)尚未統(tǒng)一核心素養(yǎng)的框架，國(guó)內(nèi)學(xué)者有些偏重聯(lián)合國(guó)教科文組織核心素養(yǎng)的框架，有些偏重歐盟框架。但是學(xué)者們一致認(rèn)為我國(guó)構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)框架時(shí)應(yīng)根據(jù)我國(guó)國(guó)情構(gòu)建，不能一味套用國(guó)外的核心素養(yǎng)框架，構(gòu)建的核心素養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)能解決我國(guó)在教育方面存在的“重結(jié)果、輕過程，忽略情感、忽略幸福感”等問題。

二、小學(xué)高段班主任培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策研究

1.深度學(xué)習(xí)對(duì)策

深度學(xué)習(xí)是指小學(xué)高段班主任在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，注重知識(shí)和技能解決生活中實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，重視小學(xué)生身體健康、藝術(shù)、人文、溝通、學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等維度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生21世紀(jì)生存的基本技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的幸福指數(shù)。我國(guó)大多數(shù)小學(xué)班主任在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)仍采用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，只是在班級(jí)會(huì)議或者集體活動(dòng)中“灌輸式”講解有關(guān)核心素養(yǎng)的知識(shí)，講解核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的好處，學(xué)生在課堂被動(dòng)式接受，像學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科一樣機(jī)械地做筆記。這種培養(yǎng)方法打擊學(xué)生培養(yǎng)自我核心素養(yǎng)的積極性，致使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動(dòng)枯燥、乏味，而且小學(xué)高段班主任對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不計(jì)入成績(jī)、考核內(nèi)，學(xué)生對(duì)其不重視，上課記筆記下課就拋之腦后，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)上述問題小學(xué)高段班主任應(yīng)在我國(guó)新課標(biāo)變革理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題，根據(jù)探索分析的結(jié)果得出自己應(yīng)具備哪些素養(yǎng)才能解決生活、學(xué)習(xí)中面臨的難題。通過深化學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)、生活技能。

2.提高自我修養(yǎng)

據(jù)相關(guān)研究資料顯示，教師教學(xué)的效果與自身?yè)碛械闹R(shí)、素養(yǎng)成正比，教師擁有內(nèi)涵越豐富，與學(xué)生內(nèi)涵差異越大其教學(xué)效果越好。反之教師的知識(shí)、素養(yǎng)與學(xué)生的差異越小，教師的教學(xué)效果越差。根據(jù)以上的差異效應(yīng)，小學(xué)高段班主任應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新技能、新知識(shí)，全面培養(yǎng)自我核心素養(yǎng)，以提高對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。小學(xué)高段班主任提高自我修養(yǎng)的具體做法是加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)母語(yǔ)、外語(yǔ)、信息、技術(shù)、新媒體、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)自身交往溝通能力、創(chuàng)新能力，不斷提高自身學(xué)習(xí)、職業(yè)、生活技能。小學(xué)高段班主任只有自身先具備核心素養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生起到切實(shí)引導(dǎo)的作用。

3.連接學(xué)習(xí)對(duì)策

連接學(xué)習(xí)對(duì)策是指小學(xué)高段班主任在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，將小學(xué)高段與初中學(xué)生的實(shí)際生活連接在一起進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供連接學(xué)習(xí)的條件。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)脫離低階段學(xué)生思想懵懂的階段，這個(gè)年齡階段的學(xué)生正是人生終身核心素養(yǎng)的形成階段，正確地引導(dǎo)和教育對(duì)該階段的學(xué)生核心素養(yǎng)的形成非常重要。小學(xué)高段班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康、身體健康的培養(yǎng)，注重學(xué)生思想品德的教育，注重學(xué)生社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、信息、技術(shù)等素養(yǎng)的興趣，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

4.正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)理論

由于我國(guó)并沒有構(gòu)建統(tǒng)一的核心素養(yǎng)框架，關(guān)于核心素養(yǎng)的定義學(xué)者們眾說紛紜，缺乏統(tǒng)一、固定的范圍界定。這種局面導(dǎo)致我國(guó)大多數(shù)小學(xué)班主任不能正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的理論，對(duì)核心素養(yǎng)的理解存在很多誤區(qū)。其具體表現(xiàn)為班主任將核心素養(yǎng)看成數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)教育，認(rèn)為這是各科教師的任務(wù)與班主任無關(guān)，班主任只需重視學(xué)生思想品德教育便可。有些班主任對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法存在誤區(qū)，仍沿用傳統(tǒng)純理論傳授的方式，知識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)淪為傳統(tǒng)枯燥、乏味的課堂純理論教學(xué)?；蛘邔?duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)比較片面，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)偏離宗旨。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的是幫助學(xué)生獲得生活、學(xué)習(xí)上的幸福感，為學(xué)生面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)打下素質(zhì)基礎(chǔ)。班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)理論的學(xué)習(xí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的實(shí)時(shí)信息，正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的理論，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

5.通過提問題激發(fā)學(xué)生探究的興趣

國(guó)內(nèi)外心理教育學(xué)家一致認(rèn)為學(xué)生通常喜歡通過問題發(fā)散思維，因此提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和激發(fā)學(xué)生探究興趣的有效途徑之一。小學(xué)高段班主任應(yīng)利用學(xué)生的好奇心理，通過創(chuàng)設(shè)、提問問題挖掘小學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，班主任培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往溝通能力時(shí)，可問學(xué)生是怎么和別人交往的？在和同學(xué)認(rèn)識(shí)的時(shí)候是自己先伸出友誼之手的嗎？當(dāng)和同學(xué)、父母發(fā)生矛盾時(shí)是怎么處理的呢？通過提問題激發(fā)學(xué)生探究生活中與人交往、溝通中存在的問題，分析在人際交往中是否存在自負(fù)、自卑的心理，探究這些心理障礙是否影響自己的人際交往能力，探究引起這些心理障礙的根源，通過探究、分析和班主任的引導(dǎo)找出解決這些問題的辦法，提高學(xué)生社會(huì)交往、溝通的能力。endprint

6.生活化對(duì)策

新課標(biāo)改革后為了促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式向以學(xué)生為本、以教師為引導(dǎo)主體新理念模式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)教育界提出生活化教育策略。要求教師在教學(xué)時(shí)圍繞學(xué)生周圍的生活元素進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等都要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在這種教育改革背景下，小學(xué)高段班主任在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)引進(jìn)生活化教學(xué)策略。通過構(gòu)建貼近學(xué)生生活的元素培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使核心素養(yǎng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的難題。將核心素養(yǎng)的人本理論落實(shí)到生活中，使生活化教學(xué)的手段始終貫穿在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。比如班主任利用班級(jí)主題班會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素養(yǎng)時(shí)，可圍繞學(xué)生生活選擇主題，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我教育，積極培養(yǎng)自我德育素質(zhì)。

QECD聯(lián)合是經(jīng)過多個(gè)國(guó)家針對(duì)長(zhǎng)期核心素養(yǎng)框架的研究后，終于在1997年年末啟動(dòng)核心素養(yǎng)項(xiàng)目，QECD啟動(dòng)的核心素養(yǎng)項(xiàng)目將之確定為三個(gè)維度九項(xiàng)素養(yǎng)，在QECD啟動(dòng)核心素養(yǎng)項(xiàng)目后的第九年，EU提出核心素養(yǎng)的建議案將之定義為八個(gè)領(lǐng)域，分別是創(chuàng)業(yè)精神、公民、社會(huì)、學(xué)習(xí)能力、母語(yǔ)、外語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)，且每一個(gè)領(lǐng)域都有三個(gè)維度構(gòu)成，這三個(gè)維度分別是態(tài)度、知識(shí)和技能。且每一個(gè)領(lǐng)域都分為知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度，2013年UNESCO發(fā)布關(guān)于核心素養(yǎng)的報(bào)告，這個(gè)報(bào)告摒棄傳統(tǒng)的工具性目標(biāo)理論，提出人本性目標(biāo)理論，注重通過學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的情感、科學(xué)、數(shù)學(xué)、智力、健康等諸多方面的潛能、素質(zhì)。所以在這種背景下，小學(xué)高段班主任應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過深化學(xué)習(xí)、連接學(xué)習(xí)、提高自我修養(yǎng)和正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)理論等對(duì)策提高培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：5-11.

[2]竇桂梅，胡蘭.“1+X課程”與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].人民教育，2015（13）：16.

[3]賴允玨.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2016（5）：42-46.

[4]錢留娟.探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].都市家教月刊，2016（2）：262-263.

[5]朱麗芳.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策探討[J].課程，2016（5）：78-79.endprint