邊金艷

摘 要：生物作為高中階段的基礎學科之一，不僅要求學生全面學習掌握生物課本知識，還要在生物課程的學習中掌握自主性學習的能力。因此，教師在生物教學活動中，需要重視學生自主性學習能力的培養(yǎng)，并根據(jù)“新課標”要求積極調(diào)整教學方式。

關鍵詞：高中生物；自主學習；引導策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.068

受傳統(tǒng)教學模式影響，以前，教師在生物教學中，過分強調(diào)考試分數(shù)的重要性，教學過程也基本根據(jù)是否能提升學生成績設計教學任務。這種教學模式雖然短期內(nèi)可以看到一定的成績，但時間越長，暴露出來的問題也會越多。在生物教學中，教師過分看中分數(shù)，學生的學習便會唯分數(shù)論，從而遮蔽了生物教育的本來目的，即培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。隨著新課程改革的普及，高中生物教學也進行了大刀闊斧的改革，自主性學習能力受到教學工作者的普遍重視，教學中教師更加重視對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。

一、教師引導在高中生物自主學習中的作用

讓學生充分認識到生物自主性學習的積極意義，教師的引導作用尤為重要。

（一）為學生創(chuàng)造自主學習教學情境

教師可以合理利用現(xiàn)有的教學設備和教學技術為學生創(chuàng)造更適合于自主性學習的教學情境，比如教學設備上可充分利用文本、圖像、動畫、視頻、聲音等多媒體教學技術；在教學技術上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容合理創(chuàng)設問題情境、直觀情境、協(xié)作情境、探究情境等。這些設備和技術的整合運用，對學生自主性學習的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果。

（二）為學生設置有價值的學習目標

在生物學習自主性能力培養(yǎng)上，教師不能過分依賴傳統(tǒng)的教學方式，在教學工作中，教師要大膽求新求變，通過教學情境的設置、課堂引導、耐心講解等形式幫助學生科學學習生物課程知識。此外，教師應根據(jù)學生實際學習情況，為學生設置有價值的學習目標，在課堂學習中巧妙而自然地引導學生自主學習，并通過自主學習探索并解決生物問題。

二、高中生物自主學習中教師引導的策略

課堂教學方法的創(chuàng)新是學生在生物自主性學習過程中十分重要的保障。囿于教師對學生學習活動影響的廣泛性，自主學習不能脫離教師的教學，需要通過教師轉(zhuǎn)變教學活動主體、完善課堂活動等有效措施，為學生提供自主性學習的條件。

（一）重視課堂教學過程

如果對傳統(tǒng)課堂教學模式進行概括，“結(jié)論式”可以說是最為形象生動的概括，即教師習慣于對書本上已經(jīng)總結(jié)出的理論、概念或結(jié)論向?qū)W生進行強行灌輸。這種教學方式雖然是最省時省事的，但是在整個教學的過程中學生的思維能力和學習能力很難得到提升。因此，教師要采用趣味性、創(chuàng)造性、探索性的教學方式，在課堂教學過程中注重對學生創(chuàng)新能力和自主性接受知識的能力等的培養(yǎng)。

（二） 營造民主的學習氛圍

營造民主的學習氛圍是現(xiàn)代教育方式不斷發(fā)展向教師提出的新要求，教師可以通過改變教學模式、對教學方法進行創(chuàng)新等盡可能地營造民主的學習氛圍。選擇項目教學、探究式教學、目的教學等新型教學方法，重視課堂教學中學生活動的自主性、課堂內(nèi)容的探究性、教師與學生之間的合作性，營造民主學習氛圍。通過創(chuàng)建民主的學習氛圍，可以發(fā)散學生思維，為學生提供民主的表達、交流環(huán)境，進一步激發(fā)學生學習需求，實現(xiàn)更高效的生物自主性學習。

（三）培養(yǎng)學生的獨立思維能力

高中生物教學中，教師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思維的能力。獨立思維能力的形成，可以讓學生在學習中更有效地分析問題，并主動發(fā)散思維解決問題。高中階段，學生在表達和交流上能力有所提高，思維能力也最為活躍，教師應抓住學生的這些特點進行開放式教學，既可以增強學生的學習興趣，也可以最大化地挖掘出學生獨立思維的能力。與此同時，學生的創(chuàng)新能力和自主性學習能力也得到了有效開發(fā)。

（四）課堂活動設計要精心

新課程改革最成功的地方，是基于現(xiàn)有教學弊端對高中生物教學進行了合理、科學的改革。更加重視高中學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學習能力，這對于整個教育歷史都有著進步的意義。高中生物課堂教學中，教師對課堂活動的設計不能像以往一樣，以書本內(nèi)容為主體對學生進行硬性灌輸，而要重視教學方法的創(chuàng)新，積極運用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生養(yǎng)成自主性思考的習慣。比如課后布置實驗題目讓學生利用課余時間獨立完成實驗，鍛煉學生動手能力和實踐能力，調(diào)動學生自主性學習的積極性。教師也可以通過任務式教學方案，讓學生分層次、分階段完成任務，增強學生自主性學習的信心和動力。

（五）適時引導，宏觀調(diào)控自主學習的進程

在學生進入自主性學習后，教師仍然要發(fā)揮組織者和引導者的作用。課堂教學如果缺乏教師的有效組織，就會導致無序和失控；如果沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本，完成對文本的意義建構。教師要認真地看，仔細地聽，設身處地地感受學生的所思所想，隨時了解學生學習的進程，憑借自己深厚的學識，對學生的學習、討論方向進行引導，開啟學生思維，適時正確示范，并對學生的學習成果進行精要點評，以保證自主性學習的順利開展。

三、結(jié)語

新課程改革是我國教育理念不斷發(fā)展的結(jié)果，經(jīng)教學實踐，高中生物自主性學習能力的培養(yǎng)對學生成長和發(fā)展有一定積極意義。教師要結(jié)合教學工作，及時改變教學策略，加強對學生生物自主性學習的引導作用，在課堂教育中培養(yǎng)學生獨立思維和自主學習的能力。

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