馮璐

（甘肅省蘭州市蘭煉二中）

摘 要：課本劇的安排活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種方法。課本劇的排演活動(dòng)可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)探究知識(shí)的興趣。這種探究式的學(xué)習(xí)方法使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了一種積極主動(dòng)探索未知的過(guò)程。在高中語(yǔ)文教學(xué)中排演課本劇，可以激發(fā)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)與技能的創(chuàng)新。因此，將對(duì)高中語(yǔ)文課本劇排演活動(dòng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課本??；探討

隨著新課程的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了一系列的變化。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅需要教授學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，組織課本劇排演活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

一、高中語(yǔ)文課本劇排演活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容常常是比較固定的，同時(shí)也缺乏一定的新意。因此，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，容易束縛學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)高中語(yǔ)文課本劇的排演活動(dòng)，可以讓學(xué)生在選取劇本、表演劇本的過(guò)程中充分進(jìn)行自主演繹和發(fā)揮，因此，通過(guò)排演課本劇可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生形成與眾不同且具有閃光點(diǎn)的人格魅力。

2.促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

由于高中語(yǔ)文教材選取的課文一般都與學(xué)生所處的年代具有一定的差距，因此，學(xué)生在理解課文的時(shí)候常常不容易產(chǎn)生情感共鳴，無(wú)法完全體會(huì)到課文中人物蘊(yùn)含的情感以及課文想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。因此，通過(guò)課本劇排演活動(dòng)，可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生深入揣摩人物情感、思考課文內(nèi)涵。通過(guò)這樣的方式，可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的情商，豐富學(xué)生的情感生活。

3.提高學(xué)生的綜合能力

高中語(yǔ)文課本劇排演活動(dòng)是一項(xiàng)集體且具有多個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。通過(guò)排演課本劇，需要學(xué)生閱讀文本、朗讀文本、思考文本、修改文本。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、朗讀能力、思考能力以及寫(xiě)作能力。同時(shí)在課本劇的排演過(guò)程中，學(xué)生需要與其他學(xué)生進(jìn)行溝通、交流、競(jìng)爭(zhēng)、合作。因此，在這一過(guò)程中學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)都得到了提高。

二、高中語(yǔ)文課本劇排演活動(dòng)的策略

1.理解文學(xué)作品，感受故事魅力

在篩選劇本時(shí)，要讓學(xué)生先閱讀足夠的文本內(nèi)容，理解故事本身的意義。當(dāng)然，除此之外，也要考慮到場(chǎng)地、服裝以及演出條件是否適合，在這個(gè)部分，學(xué)生要思考自己的興趣愛(ài)好是否真正適合該劇本，這種方法可以激發(fā)學(xué)生閱讀各種文學(xué)作品的興趣，當(dāng)然為了準(zhǔn)確把握相關(guān)角色，還要查閱各種資料來(lái)準(zhǔn)確把握角色的內(nèi)心情感。學(xué)生可以先后排演老舍的《茶館》，曹禺的《雷雨》，還可以排演外國(guó)的文學(xué)作品莎士比亞的《哈姆雷特》，這樣，學(xué)生才能在排練與表演過(guò)程中對(duì)劇本理解得更加深刻。

2.深入體會(huì)角色，領(lǐng)悟作品哲理

在這一部分，主要是講授與后期排演會(huì)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并告訴學(xué)生要跟隨教師的講課速度隨時(shí)做好排演前的一系列準(zhǔn)備。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的劇本角色，可以使得演員認(rèn)識(shí)角色中的思想內(nèi)涵，以使得學(xué)生可以通過(guò)自己的創(chuàng)作來(lái)揭示劇本中所真正蘊(yùn)含的哲理。在基本理解劇本之后，可以發(fā)現(xiàn)自己與角色之間的差距，可以在創(chuàng)作中利用自己的素養(yǎng)、知識(shí)來(lái)盡量縮短與其角色的差距。演員要對(duì)劇本有了深刻的理解之后，才會(huì)對(duì)人物有更深刻的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生結(jié)合自己真正的生活體驗(yàn)，來(lái)對(duì)自己的角色進(jìn)行相關(guān)的處理與設(shè)計(jì)。在理解角色的過(guò)程中，學(xué)生也對(duì)作品有了更深層次的理解。例如，在進(jìn)行《竇娥冤》課本劇排演時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)了解元雜劇的特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，分析和理解竇娥的典型形象，感受其悲劇美，并能結(jié)合其蘊(yùn)含的精神融入課本劇表演中。

3.認(rèn)真進(jìn)行排練，表演真摯情感

初排階段對(duì)于整個(gè)劇組來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用，是一個(gè)建立初步的輪廓，并使全體的參演人員以及工作人員對(duì)戲有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。對(duì)于演員來(lái)說(shuō)，分析劇本的動(dòng)詞時(shí)，可以在真正的排演過(guò)程中變?yōu)樾袆?dòng)，為自己的角色建立一個(gè)雛形。細(xì)排部分就是在初排的基礎(chǔ)上，對(duì)構(gòu)建進(jìn)行下一步的細(xì)致加工，來(lái)挖掘劇本更深刻的內(nèi)涵，更進(jìn)一步地尋找更適合該劇本的演出樣式。通過(guò)細(xì)排部分，對(duì)劇本進(jìn)行更深刻的理解，準(zhǔn)確把握角色的內(nèi)外部的性格特點(diǎn)。學(xué)生在整個(gè)排練過(guò)程中能夠在角色與角色的交流之中深刻地體會(huì)故事整體所塑造的環(huán)境，也更能理解整個(gè)故事中的情緒，這樣在表演時(shí)才能流露出真情實(shí)感。

綜上所述，本文對(duì)高中語(yǔ)文課本劇排演活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了探討，并從理解文學(xué)作品、深入體會(huì)角色、認(rèn)真進(jìn)行排練這三個(gè)角度提出了高中語(yǔ)文課本劇排演的教學(xué)策略。希望通過(guò)本文可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在排演活動(dòng)中發(fā)散思維，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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