周金金

(蘇州大學(xué)物理與光電能源學(xué)部 215006, 江蘇省啟東市呂四中學(xué) 215001)

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有效調(diào)控 積極開展物理探究活動

周金金

(蘇州大學(xué)物理與光電能源學(xué)部 215006, 江蘇省啟東市呂四中學(xué) 215001)

在物理課堂中，積極開展物理探究活動，可以讓枯燥的課堂變得更加靈活、豐富.教師可以通過“設(shè)計實驗，深度探究”、“圖像轉(zhuǎn)換，互動探究”和“捕捉生成，靈活探究”等途徑，實現(xiàn)有效調(diào)控，積極開展物理活動，為學(xué)生們創(chuàng)造一個豐富多彩的物理課堂.

高中物理；探究活動；有效調(diào)控

高中物理的教學(xué)與初中物理不同，所研究的問題是復(fù)雜性、抽象性的，要求學(xué)生們通過定量的方法和理論進(jìn)行分析和探究，不斷引導(dǎo)學(xué)生們主動動手進(jìn)行實驗，培養(yǎng)操作能力.在物理課堂中，積極開展物理探究活動，可以讓枯燥的課堂變得更加靈活、豐富，學(xué)生們在探究的過程中可以培養(yǎng)自身的分析能力、推理能力、概括能力和思維能力.那么，如何在物理教學(xué)中有效調(diào)控，積極開展物理探究活動呢？

一、設(shè)計實驗，深度探究

在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)物理是一門實驗科學(xué).在高中物理的教學(xué)過程中，物理實驗在課堂教學(xué)中起著重大的作用.教師們可通過物理實驗來進(jìn)行重點知識的深入講解，培養(yǎng)學(xué)生們的動手操作能力、觀察和處理數(shù)據(jù)的能力等等.另外，通過一些有趣的實驗演示，可以提高學(xué)生聽課的興趣，激發(fā)學(xué)生們對未知的知識的熱情.

例如，在物理課堂中筆者引導(dǎo)學(xué)生們對“變壓器能不能改變穩(wěn)恒電流的電壓？”這一問題展開探究.筆者首先拋出這一問題，筆者提示學(xué)生們說到：“變壓器是能夠改變交流電的電壓的.”之后筆者讓學(xué)生們討論“變壓器能否改變直流電的電壓？”學(xué)生們討論后，有部分學(xué)生認(rèn)為變壓器可以改變直流電的電壓，還有一部分學(xué)生認(rèn)為不能改變.緊接著筆者設(shè)計實驗將導(dǎo)線接在學(xué)生電源的直流輸出擋(如圖)，讓學(xué)生們親自觀察小燈泡是否可以發(fā)出光亮.實驗完成之后，學(xué)生們總結(jié)出：變壓器是能改變交流電的電壓，但是卻不能改變直流電的電壓.

假如上述課堂上，筆者直接告訴學(xué)生們“變壓器可改變交流電電壓，不可改變直流電電壓”.學(xué)生們探究的興趣就會大大減少.上述教學(xué)實例中，筆者設(shè)計問題，之后利用物理實驗引導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究，一方面吸引了學(xué)生們的注意力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生們的實驗觀察和總結(jié)能力.在上述這種實驗探究教學(xué)模式中，學(xué)生們通過自己的親自觀察，對探究的問題有了深刻的理解，讓課堂的教學(xué)效果明顯提高.

二、圖像轉(zhuǎn)換，互動探究

物理的教學(xué)中，文字、圖像等構(gòu)成了物理獨特的言語.物理的課堂上，教師們可以利用物理圖表、圖像等等幫助學(xué)生們解決物理中的重點難題.但是，現(xiàn)在的學(xué)生們還不能靈活地應(yīng)用物理圖像來解決物理問題，所以教師們需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)換，再深層次探究問題，有效降低問題的難度，提高學(xué)生們的物理思維.

例如，課本中“探究彈性勢能的表達(dá)式”這一節(jié)，筆者將課堂分為三個階段，第一個階段筆者讓學(xué)生們參考重力勢能來考慮彈性勢能，經(jīng)過討論學(xué)生們推斷出：克服彈力所做的功就等于增加的彈性勢能.第二階段筆者讓學(xué)生們分析重力和彈力做功的不一樣的地方，并思考彈力做功的表達(dá)式.經(jīng)過小組討論后，學(xué)生們說到：重力是恒力，但是彈力是變力.學(xué)生們不能總結(jié)出彈力做功的具體表達(dá)式.這時，就進(jìn)入了第三階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生們回憶之前學(xué)過的勻變速直線運動的速度時間圖象，提示學(xué)生說到：“變速直線運動的速度時間圖象與橫軸圍成的面積在數(shù)值上等于位移，那么彈力形變量圖象圍成的面積在數(shù)值上等于什么呢？”聽到筆者的提示，學(xué)生們紛紛回答到：“等于彈力做到功”.之后筆者利用彈力形變量圖像講述彈性勢能的表達(dá)式.

在上述物理教學(xué)的課堂上，為了讓學(xué)生們動腦探究出彈性勢能的表達(dá)式，筆者利用之前的教學(xué)內(nèi)容和彈力形變量圖像來進(jìn)行引導(dǎo)，與平時的解題方法不同不僅有效地拓展了學(xué)生們物理思維活動，還讓學(xué)生們學(xué)會利用物理圖像來解決物理問題，將物理課堂的教學(xué)效率提升了一個新臺階.

三、捕捉生成，靈活探究

在高中物理教學(xué)過程中，一般情況下都是教師們課前設(shè)計好課堂教學(xué)內(nèi)容，之后再課堂上按設(shè)計好的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué).但是課堂教學(xué)是具有動態(tài)性的，在課堂上可能會出現(xiàn)設(shè)計之外的情況，也就是生成新的內(nèi)容，新的想法.面對這種情況，物理教師們需要珍視學(xué)生們生成的新內(nèi)容，不可忽視，加以引導(dǎo)進(jìn)行課堂內(nèi)容的調(diào)整、預(yù)設(shè)，從而引導(dǎo) 學(xué)生們進(jìn)行靈活的探究.

例如，在講述“探究平拋運動的規(guī)律”內(nèi)容時，在筆者引出平拋運動的概念之后，筆者利用平拋演示儀，向?qū)W生們證明了從同一高度同一時間進(jìn)行的平拋物體與自由落體物體的運動在豎直方向上是同步下落的.接下來帶領(lǐng)學(xué)生們探究平拋運動的水平分運動是不是勻速運動.筆者讓學(xué)生們自己動手親自實驗，用現(xiàn)有的器材設(shè)計實驗得出物體做平拋運動的軌跡.在實驗過程中，有一位學(xué)生說到：“實驗時不一定非得描出平拋運動的軌跡，可以在演示的時候，逐漸改變塑料板的塊數(shù)，使平拋物體的高度為1∶4∶9，如果物體的水平位移為1∶2∶3，便可證明在水平方向的分運動是勻速運動.該同學(xué)說完之后，其他學(xué)生有的表示可行，有的不可行.筆者讓該學(xué)生畫出示意圖，并簡單解釋，看到示意圖之后，學(xué)生們意見變得統(tǒng)一，都表示可行.

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到所有細(xì)節(jié)，而是根據(jù)當(dāng)時的具體情況，做出相應(yīng)的調(diào)整和變動.”在上述物理課堂中，面對學(xué)生們提出的問題，筆者重視課堂的生成，結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生們靈活探究，用新型的方法來探究并發(fā)現(xiàn)平拋運動的規(guī)律.

探究活動是物理教學(xué)課堂上的一個亮點，通過探究活動的開展可以培養(yǎng)學(xué)生們的物理思維，提高課堂效率.所以，教師們應(yīng)有效調(diào)控，積極開展物理活動，為學(xué)生們創(chuàng)造一個豐富多彩的物理課堂.

[1]孫留橋.物理探究實驗中學(xué)生不良心理分析與調(diào)控[J].教學(xué)與管理,2012(5).

[2]曲秀紅.物理課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)探究[D].東北師范大學(xué),2006(5).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

周金金(1988.5-)，女，江蘇啟東人，中學(xué)二級教師，本科學(xué)歷,從事高中物理教學(xué).

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