江晨

隨著幼兒進(jìn)入大班，他們的社會交往能力和動手操作能力也進(jìn)一步迅速發(fā)展起來，“我上大班了”“我更能干了”的自豪感油然而生，即將到來的小學(xué)生活更是對幼兒的自主管理提出了更高的要求。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)社會的指導(dǎo)要點中，還提出要“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。常見的“值日生”制度就是達(dá)成這一目標(biāo)、促進(jìn)幼兒的自主管理能力、形成集體榮譽(yù)感的一個很好的做法。而值日生制度的形成過程、教師的引導(dǎo)方式，以及執(zhí)行過程中的細(xì)節(jié)處理，都是影響“值日生”執(zhí)行效果、幼兒積極體驗形成的關(guān)鍵因素。

一、明確的表格和掛牌讓幼兒建立秩序感

大班幼兒對圖表、文字的關(guān)注和理解能力較強(qiáng)，明確的表格和掛牌能形象地讓幼兒看到昨天、今天、明天一天天輪流的狀態(tài)，知道自己擔(dān)任值日生的具體時間在哪里，對期待中的事情更有把握，也便于班集體建立一定的秩序，幫助幼兒形成秩序感。

大班開學(xué)初期，當(dāng)幼兒在熟悉新環(huán)境、幫助小班弟弟妹妹的活動中產(chǎn)生了“我是大班小朋友了”的自豪感之后，我們組織幼兒討論：“大班小朋友，還有些什么事情是自己能做的？我們還能幫助自己班級做些什么事呢？”經(jīng)過討論，大家提出“擦桌子，搬椅子，疊被子，整理圖書，發(fā)點心”等事情是小朋友可以做的。那么，每一件事情需要多少人？大家怎樣安排？你愿意和誰一起做值日生呢？教師和幼兒進(jìn)一步的討論，使得值日生制度逐漸完善，最后形成了一個表格。孩子根據(jù)自己的意愿，在表格里填下自己的名字，再把表格張貼在教室門邊?！敖裉煨瞧谒?，明天就輪到我值日了！”“我是負(fù)責(zé)擦桌子的值日生，要早點兒來才行！”孩子們經(jīng)常圍著值日生表進(jìn)行討論，關(guān)注著哪一天是誰，負(fù)責(zé)做什么。在幼兒形成了做值日生的習(xí)慣后，我們又在一塊墻壁上，用磁性材料、掛鉤等制作了可活動的“值日生牌”，幼兒可以根據(jù)時間和表格內(nèi)容將月、日、星期、姓名等內(nèi)容每日更換。這樣，幼兒逐漸建立起清晰的時間觀念，還可以跟同伴交換值日的內(nèi)容，使得值日工作更為靈活和主動，計劃性和參與性更強(qiáng)了。

二、有效的提示和鼓勵讓幼兒保持責(zé)任心

由于幼兒在責(zé)任意識、時間感覺以及能力等方面的差異性，在值日生工作進(jìn)行中，必然會出現(xiàn)遺忘、不及時或事情做得不太好等情況。教師需要根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行提示和鼓勵，這樣才能讓每一個孩子當(dāng)好值日生，勝任自己的工作。

1.要求的改變和提高

幼兒的能力是在反復(fù)的實踐中逐漸提高的，所以，對于值日生工作怎么做，教師要根據(jù)情況對幼兒逐步提高要求。

例如，在值日生“整理圖書”的時候，一開始，教師將大小標(biāo)記貼在圖書架上，輔助值日生工作，要求值日生每天下午放學(xué)前把圖書擺放整齊，按照大小進(jìn)行歸類。過了一段時間，幼兒能夠主動做好這件事情了，并且有人發(fā)現(xiàn)：圖書架上的圖書類型并不僅僅有大小的區(qū)別，有些圖書封面比較軟，不適宜斜放；有些圖書有好幾本是相同的，可以放在一起；有些圖書特別受歡迎，翻看得多了，有些破了。這時候，凡凡提出，可以把相同的書疊放在一起，軟面的書平過來放。于是，教師便引導(dǎo)大家再次分類，重新整理，建立新的圖書擺放規(guī)則。這樣，對值日生的要求便又提高了：每天中午和下午兩個時間段整理圖書，在其他孩子歸還圖書時，要進(jìn)行提醒；要及時發(fā)現(xiàn)破了的圖書，放進(jìn)“圖書醫(yī)院”，提醒老師修補(bǔ)。

對值日生的要求，是隨著幼兒能力的發(fā)展和幼兒發(fā)現(xiàn)的問題逐步提出的，體現(xiàn)了幼兒參與班級管理的主體性，同時，又使得班級的常規(guī)越來越好，幼兒能力也更強(qiáng)了。

2.照片的捕捉與展示

有些幼兒的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng)烈，或者對于值日生的工作興趣不大，再加上平時在家里做的事情很少，對自己能不能做好這些事情沒有信心。教師每天及時給值日生拍下工作的照片，在值日生表格旁邊展示，并通過班級家長QQ群發(fā)給家長們看?！拔医裉斓谝粋€來的，搬了好多好多椅子呢！”鵬鵬激動地指著照片向好朋友介紹；“你是怎么擦桌子的啊？水不冷嗎？”涵涵看著照片問小寶。“不冷??！程老師給我倒了溫水，溫水擦桌子更加干凈呢！”小寶驕傲地回答。孩子們對值日生工作的交流更加具體，指向了很多細(xì)節(jié)。而家長們看到值日生做的具體事情之后，也紛紛在家里給孩子鍛煉的機(jī)會，讓他們幫忙擦桌子、分發(fā)碗筷，拉被子，并提醒孩子在值日的那一天早點兒來幼兒園。在教師、同伴和家長的共同鼓勵下，孩子們的參與熱情更為高漲，責(zé)任意識也更強(qiáng)了。

3.與家長的溝通交流

除了通過QQ群向所有的家長進(jìn)行宣傳之外，針對個別幼兒的特殊情況，還需要教師與家長進(jìn)行更為細(xì)致的溝通和交流。

澍澍每天睡得很晚才起床，到幼兒園的時候，常常小朋友們都已經(jīng)做完早操、開始集體活動了，值日生工作自然無法完成。有一次，老師問她：“你一共擦了幾次桌子啊？”她翹起嘴巴：“零次……”“為什么會這樣呢？”“每天爸爸都不喊我起床！”她委屈地說。我們便趁放學(xué)后的時間，主動與她的家長聯(lián)系，向他們介紹小朋友們通過當(dāng)值日生有了哪些進(jìn)步；怎樣調(diào)整孩子的作息時間，讓孩子早睡早起；早晨孩子參加鍛煉的必要性等等。第二天，正好輪到澍澍值日，早早地，她就來到了幼兒園：“今天我是值日生！”她一邊擦桌子，一邊驕傲地宣布。送她來的媽媽看到她自豪的樣子，欣喜地笑了。

有了家長的支持，不少孩子改掉了遲到、不吃早餐、拖拉的壞習(xí)慣，不僅要當(dāng)值日生，還要當(dāng)好，負(fù)好責(zé)任，這些都需要教師的細(xì)致觀察和家長的點滴協(xié)助。

三、任務(wù)的分解和安排讓幼兒的機(jī)會增多

對孩子來說，值日生不在于做多少事情，而在于擔(dān)任了沒有，所以，很多瑣瑣碎碎的事情都可以讓幼兒參與，使每個孩子都能體驗到擔(dān)任值日生的自豪和驕傲。

下面是兩種值日生安排的對比，通過比較，我們可以很清楚地看出，這個班級的幼兒在值日參與度上的區(qū)別。

對比可以看出，根據(jù)表一的安排，一個值日生一天需要做很多事情，值日生之間的分工也不明確，不利于教師的觀察、幫助和管理；一個星期下來，參與的人數(shù)有限；同時，由于一人做幾件事，可能會耽誤幼兒的游戲等活動時間，時間長了，就會有幼兒疲沓，不愿意再擔(dān)任值日生工作。而表二中，每一項工作都有兩名以上的幼兒合作完成，他們之間可以相互商量，而工作的簡單分配又利于其他幼兒的觀察和了解，教師也很容易發(fā)現(xiàn)值日過程中出現(xiàn)的問題，從而有目的地解決；最重要的，每個幼兒一個星期可以輪到兩次當(dāng)值日生的機(jī)會，鍛煉變多了，值日的內(nèi)容也可以變化，對幼兒的挑戰(zhàn)也小了許多，更容易把事情做好，體驗到成功感。

其實，除了下表中列出的內(nèi)容，在班級里面，還有很多事情可以成為值日內(nèi)容。比如檢查小朋友起床后的服裝整潔、喂小動物、取放運(yùn)動器械等等，這些幼兒力所能及的小事，多讓他們參與，會對幼兒的能力提高有很大的幫助。

四、“機(jī)動崗位”的設(shè)定激發(fā)幼兒主動性

除了在集體討論中安排好每天固定的值日生之外，還可以根據(jù)情況設(shè)置一些機(jī)動崗位，讓幼兒能夠通過一定的努力，達(dá)到“做值日生”的目的。比起安排好的崗位，通過努力爭取來的機(jī)會，對幼兒具有更大的吸引力，從而帶來更為強(qiáng)烈的激勵作用。

例如，在我們班，每天吃完午飯，總有幾個孩子會因為急著去做自己喜歡的游戲，而把沒有吃干凈的碗送到整理盆里面。這樣的行為不利于幼兒養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，同時，碗里面的剩菜和米粒容易造成食堂下水道的堵塞。對此，我們對幼兒進(jìn)行過教育，組織過討論，但收效甚微。因為每天吃飯時老師要照顧孩子們的進(jìn)餐，不能對每一個孩子進(jìn)行有效的監(jiān)督?！帮埡髾z查員”這一崗位就應(yīng)運(yùn)而生。誰第一個吃好飯，并讓老師檢查碗里、桌上，獲得通過，就可以當(dāng)飯后檢查員了。平時吃飯時總喜歡東張西望、談天說地的桐桐，今天居然第一個吃好飯，滿地滿桌都是米的現(xiàn)象也沒有了。當(dāng)他舉起碗給老師看的時候，眼睛里滿是期待?！敖裉?，我是檢查員！”你看他搬來小椅子，在放碗的整理盆旁邊正襟危坐，手里還捧著一本書，邊看書邊等著小朋友送來碗。果果來了：“你看，檢查員！”“還有一個碗呢？” 桐桐把頭湊過去仔細(xì)看?！斑@里還有兩粒米，快吃掉吧！”小穎把碗送過來：“嗯，很干凈！” 桐桐看了之后，朝她豎起大拇指，儼然一個大哥哥的樣子。

慢慢地，我們班多了很多這樣的崗位：檢查作業(yè)完成情況的“小桌長”、管理磁片墻游戲的“管理員”、散步時候的“小隊長”，都是幼兒發(fā)現(xiàn)并提出的，教師則根據(jù)幼兒執(zhí)行的情況與幼兒討論有關(guān)的規(guī)則和注意事項。這些通過努力能夠獲得的機(jī)動崗位，不僅增加了幼兒“管理他人”的機(jī)會，更讓他們從中學(xué)會了管理自己，嚴(yán)以律己，以身作則，在意志和品質(zhì)等方面，都得到了可喜的變化和提升。

總之，“值日生制度”不是教師用來管理幼兒的形式，也不能僅從教師的角度考慮其管理和設(shè)定，而是為了激勵每一個幼兒參與班級管理、自主管理之中，提高他們各方面的能力，促進(jìn)他們進(jìn)一步成長的有效方法，在值日生工作管理過程中，重視每一個幼兒的發(fā)展需要，是非常重要的。

（作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園）