嚴才富

摘 要 信息技術是理論和實踐聯(lián)系非常緊密的學科，教學中將理論和實踐有機結合是課堂教學的關鍵。維護學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，靈活應用各種方法引導學生主動探究，激發(fā)學生的興趣和思維，是教學的落腳點。

關鍵詞 信息技術 課堂教學

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0073-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術越顯重要，人們的生活和工作逐漸對它形成一種依賴。作為信息技術教師，如何上好信息技術課，至關重要。正確處理課堂教學的落腳點，是上好一堂信息技術課的突破口。

一、放下身段，主動交流

教師在生活中、課堂里，不要高高在上，給學生形成一種無形的交流屏障。從生活細節(jié)去關心學生，從課堂點滴去幫助學生，主動和學生做朋友，讓他們揭開你的神秘面紗。有人說“朋友是一種默契，也是一種彼此心靈的感應，更是一種心照不宣的感悟”。只有讓學生真正地接納你，成為朋友，他們才愿意主動和你交流，哪怕是你的一個眼神互動，他們都會倍感珍惜。你的言傳身教，可隨時潛移默化學生，學生之間也會慢慢成為生活的玩伴、學習的幫手。形成了友好的交流氛圍，信息技術課堂自然會生機勃勃。

二、尊重個體，百花齊放

北京大學教授，博士生導師文東茅曾經(jīng)說過：“善待改革靜待花開，需知改革之善、善辨不同聲音、有耐心盡責任”。課堂教學就需要不斷改革和創(chuàng)新，就是“要善待學生，要相信學生的自主性……”?！痘A教育課程改革綱要（試行）》在“教學過程”中提到：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”我們要尊重每一個學生的心聲，掌握他們的個體差異特點，理性分析，正確引導。尊重學生個性特點，抓住他們的閃光點，以自信來觸發(fā)學生深度思考，積極討論，主動探究。積極引導學生個性化思考，能提高學生的創(chuàng)新意識和思辨能力。

三、學起于思，思源于疑

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，遠遠比解決一個問題要重要得多”。作為教師，要善于設疑，在問題的趨動下，能啟迪思維、拓展思路，學生才能主動思考、踴躍參與、積極合作，解決學習和生活中的實際問題，才能真正完成“培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)”的課程總目標。

當然課堂設疑還要把握時機和度，時機找好了，學生才會有的放矢、啟發(fā)思維；掌握了度，讓學生跳起摸高，才能牢牢抓住學生的興趣，活躍課堂氣氛。例如，在教授EXCEL求和函數(shù)時，老師可以這樣來設計：

首先，呈現(xiàn)一張本班的語數(shù)外三科成績表，讓學生先把“楊璐”同學的總分算出來。（如圖）

學生大致會用以下三種方法：

第一種：88+87+75；

第二種：=88+87+75；（能顯示總分250）

第三種：=D3+E3+F3。（能顯示部分250，可隨單元格的變化）

然后，老師問“以上三種計算方法，有什么區(qū)別嗎？”讓學生小組討論。結果是，第一種不能顯示總分，第二、三種能顯示結果，是因為前面有等號，讓學生自己總結“公式前必須加‘=”。

再后，老師問“同學們再認真探討一下，在第二種和第三種中，一個是用單元格計算，一個是用實際數(shù)字計算，它們有什么優(yōu)缺點嗎？”有可能學生不能討論出結果，但至少有一點收獲，就是學生能努力探索，拓展思維。

最后，老師示范操作，分別用最后兩種方法，改變語數(shù)外單元格中的數(shù)字和在總分欄手動右下“+”字符號，學生就會完全明白，原來利用單元格計算，能方便修改和大規(guī)模批量計算。

四、知行合一，以行促知

“讀萬卷書，行萬里路?！边@句話告訴我們理論與實踐相輔相成，不可分割。信息技術是動腦和動手并重的一門學科，書本知識的理解，要靠實踐操作來鞏固和升華。加強學生動手能力的培訓，能促進知識內化，把握真知，提高創(chuàng)造力。例如，在教授《制作小板報》時，因板報的形式多樣，制作方法也不強求一致，所以教學中應該鼓勵學生多動手、多創(chuàng)作，充分發(fā)揮自身能動性。首先，讓學生根據(jù)自己制作的需求選材（文本、圖片、圖案、版式等）；然后，根據(jù)自己的思路進行創(chuàng)作，也可以小組為單位完成；最后，展示作品，歸納制作流程。

五、分層教學，注重合作

新課改提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。要求我們，要關注每位學生的發(fā)展，學習要在合作中進行，不同的學生布置不同任務。明確分工能使合作學習有效進行，能讓每位學生都有事可做，以集體榮譽增強他們的責任感，不同的任務能讓每位學生成為學習的主人，培養(yǎng)他們的主動性和積極性，增強他們的主人翁意識。為了完成共同的學習任務，通過合作學習的方式，既能促進學生間的信任、交流和幫助，也能培訓學生和諧友愛的交際能力。信息技術是應用性極強的學科，在對學生分組時，必須分層搭配。

六、合理評價，注重實效

課標指出：“評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用”。評價能促進學生自我認識、自我激勵、自我改進、自我提高、自我完善。一般來說學生在課堂上的一言一行，都渴望得到老師的認可和同學的贊許，所以，科學的評價能促使學生進行知識的有效內化。

一般而言，學生學習情況的評價方式大體可分為，學生自評、學生互評、教師評價、家長評價和社會評價五大類。就評價內容而言可以分為，學習行為評價、學習興趣評價、學習習慣評價、學習成效評價等。

參考文獻：

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（責任編輯 楚云鵬）