鄭 軍，張 冉

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

心理學(xué)·教育學(xué)

研討式教學(xué)模式改革的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示

鄭 軍，張 冉

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

研討式教學(xué)模式在西方高等教育史上扮演著重要角色，為培養(yǎng)世界級(jí)人才發(fā)揮了重要作用。以研討式教學(xué)模式的發(fā)展歷程為主線，運(yùn)用歷史研究法、描述研究法以及文獻(xiàn)研究法，討論研討式教學(xué)模式在德、美、加三國(guó)的表現(xiàn)形式、特點(diǎn)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以期對(duì)我國(guó)高等教育改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

研討式；教學(xué)模式；改革；國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)民主主義教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知先生也強(qiáng)調(diào)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！敝T如此類(lèi)的教育名言雖表達(dá)方式不一樣，但本質(zhì)都是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的重要性。研討式教學(xué)法恰好能達(dá)到這樣的教學(xué)目的，該教學(xué)法能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維、自學(xué)、寫(xiě)作、教學(xué)、口頭表達(dá)、研究、創(chuàng)新等等多方面能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]?；谠摻虒W(xué)法對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，本文主要從研討式課堂教學(xué)模式出發(fā)，研究研討式教學(xué)模式的起源及其在德、美、加三國(guó)的發(fā)展歷程和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以期對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立科研能力，培養(yǎng)具有高創(chuàng)新意識(shí)、高合作意識(shí)、高思維意識(shí)的“三高”頂尖人才。

一、國(guó)外研討式教學(xué)模式改革的歷史回顧

研討式教學(xué)模式，即seminar，音譯習(xí)明納，又稱(chēng)習(xí)明納爾，最早是由德國(guó)的利奧波德·馮·蘭克提出的。如今已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校最主要的教學(xué)方式。研討式教學(xué)是指以教師的指導(dǎo)為前提，以解決問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主力軍，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究、討論，是一種教學(xué)和科研相結(jié)合的教學(xué)組織形式。該教學(xué)模式隨著歷史時(shí)代的變遷，在不同的時(shí)期有著不同的外在表現(xiàn)形式，其內(nèi)涵和外延都不斷延伸，其內(nèi)容更具有自由形式和探索精神[2]。

（一）濫觴

濫觴，即事物的起源。公元前5世紀(jì)，古希臘興起了智者運(yùn)動(dòng)，即通過(guò)辯論疑難問(wèn)題教人學(xué)會(huì)從事政治活動(dòng)的本領(lǐng)，以此來(lái)促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展，這場(chǎng)智者運(yùn)動(dòng)造就了三個(gè)偉大人物：蘇格拉底、柏拉圖以及亞里士多德。這三位偉大人物的哲學(xué)思想對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，他們所推崇的教學(xué)方式是以討論為主，無(wú)固定教學(xué)場(chǎng)所，無(wú)固定的思想論點(diǎn)，對(duì)后世影響巨大。

從古希臘的教育模式我們可以看出，對(duì)疑難問(wèn)題的辯論已經(jīng)成為一種主要的教學(xué)方式，這種辯論的學(xué)習(xí)模式和當(dāng)代的研討式教學(xué)法在內(nèi)涵上不謀而合。雖然古希臘時(shí)期的辯論內(nèi)容范圍寬廣界限模糊，然而其辯論形式意義不同凡響，為后來(lái)的研討教學(xué)法的產(chǎn)生奠定了基石。

（二）孕育

孕育，比喻既存的事物中醞釀著新的事物。在西歐封建制度逐漸成熟時(shí)期，新興市民階層開(kāi)始形成，再加上十字軍東征使得大量的基督教徒到東方，彼此之間交流密切，這使得傳統(tǒng)的教育已滿(mǎn)足不了新的文化需求，新的教育機(jī)構(gòu)、教育形式開(kāi)始出現(xiàn)。其中中世紀(jì)大學(xué)最為引人注意，中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)方法主要以講學(xué)、辯論為主，當(dāng)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題都是通過(guò)辯論來(lái)解決。這種辯論模式是大學(xué)教育的基本形式之一，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有“辯論”就不能成為大學(xué)。

中世紀(jì)大學(xué)的出現(xiàn)，形成推崇學(xué)術(shù)自由的風(fēng)氣，鼓勵(lì)學(xué)者和學(xué)生自由辯論，探索真理，樹(shù)立了學(xué)術(shù)自由、探求真理的典范，其體制、特點(diǎn)影響深遠(yuǎn)。在現(xiàn)代西方大學(xué)教育過(guò)程中，所透露出的教育特征以及文化內(nèi)涵與中世紀(jì)大學(xué)宣揚(yáng)的文化精神不謀而合，其辯論的教學(xué)模式在形式、規(guī)則上更貼近現(xiàn)代意義上的研討式教學(xué)法，為后期的蛻變發(fā)展儲(chǔ)備能量[3]。

（三）蛻變

蛻變，指發(fā)生質(zhì)的變化。18世紀(jì)中后期，由英國(guó)最先開(kāi)始的啟蒙運(yùn)動(dòng)之風(fēng)吹向德國(guó)，受到啟蒙運(yùn)動(dòng)和新人文主義運(yùn)動(dòng)的影響，大多數(shù)啟蒙思想家都支持并擁護(hù)教育，伏爾泰就曾提出培養(yǎng)“健全理性的自由人”的教育理念。隨著啟蒙運(yùn)動(dòng)的深入，德國(guó)大學(xué)開(kāi)始逐漸形成了尊重知識(shí)、反傳統(tǒng)思想、強(qiáng)調(diào)實(shí)用知識(shí)、注重研究的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，宗教束縛開(kāi)始慢慢被擺脫，德國(guó)大學(xué)的科學(xué)地位恢復(fù)。

18世紀(jì)初，德國(guó)著名歷史學(xué)家利奧波德·馮·蘭克提出了習(xí)明納，出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的研討式教學(xué)法，主要以討論形式開(kāi)展起來(lái)的教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，把科學(xué)研究融入其中，形成了尊重自由的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，擺脫了宗教的束縛，習(xí)明納的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的延伸，具有了教學(xué)和科研的雙職能。因此，完成蛻變的習(xí)明納開(kāi)始打開(kāi)國(guó)門(mén)，走向世界。

（四）成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月的積淀，習(xí)明納教學(xué)法為德國(guó)高等教育的發(fā)展提供了動(dòng)力，培養(yǎng)出一大批世界級(jí)的優(yōu)秀人才，如愛(ài)因斯坦、費(fèi)爾巴哈、海涅等。這引起了世界其他國(guó)家的重視。各國(guó)紛紛派學(xué)者、學(xué)生前往德國(guó)留學(xué)，這些學(xué)者和學(xué)生學(xué)成歸來(lái)，將其學(xué)習(xí)到的教學(xué)法，應(yīng)用到本國(guó)的教育實(shí)踐中去。

習(xí)明納教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，為德國(guó)在19世紀(jì)的崛起打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，各國(guó)派學(xué)者訪問(wèn)，學(xué)生前往德國(guó)深造，德國(guó)大學(xué)精英云集，思想交互碰撞，習(xí)明納教學(xué)法的內(nèi)容更加豐富多彩。而當(dāng)今世界科技創(chuàng)新發(fā)展飛速，為習(xí)明納的發(fā)展注入新鮮的血液，同時(shí)，習(xí)明納也會(huì)為新思想新觀念的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)，從而形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

二、國(guó)外研討式教學(xué)模式改革的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

（一）德國(guó)

1.發(fā)展背景

19世紀(jì)初期，德國(guó)政治分裂，經(jīng)濟(jì)落后。1807年，普魯士在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)敗，哥延根大學(xué)被割讓。因此，德國(guó)迫切希望“通過(guò)學(xué)術(shù)教育上的繁榮和精神上的勝利，洗刷軍事上失利帶來(lái)的國(guó)恥”[4]。德國(guó)掀起了教育改革，其中被稱(chēng)為“德國(guó)教育之父”的威廉·洪堡的思想影響最大。洪堡的“教學(xué)和科研相結(jié)合”的大學(xué)理念在柏林大學(xué)辦學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出來(lái)，從根本上改變了大學(xué)教育的職能。柏林大學(xué)首次正式將教學(xué)和科研相結(jié)合的研討式教學(xué)法（即習(xí)明納）融入到課堂上。歷史學(xué)家梅爾茨曾說(shuō)：大學(xué)制度一言以蔽之，不僅傳授知識(shí)，而且更重要的是從事科學(xué)研究，這是大學(xué)引以自豪和獲得聲譽(yù)的根基。正因?yàn)槿绱?，?xí)明納被稱(chēng)為柏林大學(xué)“科學(xué)研究的苗圃”“科學(xué)研究的養(yǎng)成所”。在柏林大學(xué)全新的辦學(xué)理念和教學(xué)模式帶領(lǐng)下以“鼓勵(lì)對(duì)研究和科學(xué)的熱愛(ài)”為最高目的的德國(guó)大學(xué)，一大批頂尖人才被培養(yǎng)出來(lái)。習(xí)明納教學(xué)法逐漸受到重視，西方國(guó)家高校開(kāi)始引用，習(xí)明納開(kāi)始走向世界。

2.教學(xué)特點(diǎn)

（1）課程對(duì)應(yīng)教學(xué)法分階段學(xué)習(xí)

德國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)一般分為初級(jí)和進(jìn)階兩個(gè)階段，初級(jí)階段主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，進(jìn)階階段主攻專(zhuān)業(yè)課。研討式教學(xué)法一般包括初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)三個(gè)階段，初級(jí)研討式教學(xué)法主要用于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，中級(jí)研討式教學(xué)法用于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，高級(jí)研討式教學(xué)法主要是為博士研究生開(kāi)設(shè)的。德國(guó)大學(xué)高等教育研討式教學(xué)模式流程圖，如圖1所示。

圖1 德國(guó)大學(xué)高等教育研討式教學(xué)模式流程圖

（2）教學(xué)活動(dòng)形式多樣

德國(guó)大學(xué)研討式教學(xué)活動(dòng)設(shè)置形式靈活，主要有兩種教學(xué)模式：第一，屬于一門(mén)專(zhuān)業(yè)的研討課。比如，在“數(shù)學(xué)建?！闭n程結(jié)束后，單獨(dú)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模研討課。教授會(huì)在研討課開(kāi)始的第一節(jié)課，首先介紹目前有關(guān)該領(lǐng)域最新成果，擬定出若干個(gè)專(zhuān)題題目，并把題目的提綱分列出來(lái)，學(xué)生可以按照自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行選擇分組，小組人數(shù)規(guī)模介于2至4人。第二，屬于某一研究方向的研討課。在某一個(gè)研究方向開(kāi)設(shè)研討課之前，教授會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)提前公布題目，學(xué)生仍按自己興趣選題，原則上每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)專(zhuān)題。

（3）課堂研究討論氛圍活躍

不管何種形式的研討課，人數(shù)規(guī)模都控制在30人以下。德國(guó)大學(xué)的教學(xué)理念是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立探索。在這種理念的熏陶下，學(xué)生每周都會(huì)定期參與研討課的培訓(xùn)。參加研討課的學(xué)生一個(gè)學(xué)期上臺(tái)發(fā)言至少一次，主要向大家介紹本階段查閱的文獻(xiàn)，或有關(guān)案例的思考，或?qū)嶒?yàn)的進(jìn)展情況，以及接下來(lái)的計(jì)劃安排。發(fā)言時(shí)間控制在20分鐘。臺(tái)下的學(xué)生都需要發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，進(jìn)行積極提問(wèn)和討論，甚至是質(zhì)疑，發(fā)言人需要做出解答。在這個(gè)過(guò)程，教授主要的任務(wù)是把全場(chǎng)節(jié)奏控制到位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，對(duì)于討論中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)以及討論的內(nèi)容，教授都會(huì)對(duì)其進(jìn)行梳理和總結(jié)。

3.發(fā)展趨勢(shì)

德國(guó)大學(xué)已有幾百年的發(fā)展歷史，盡管與美國(guó)相比，高校綜合實(shí)力稍遜一籌，然而德國(guó)一直都在嘗試采取各具特色的改革手段。2004年德國(guó)的布爾曼，即前聯(lián)邦教育部部長(zhǎng)，提出實(shí)施“精英大學(xué)”計(jì)劃。一年之后，在德國(guó)舉行的聯(lián)邦政府選舉中通過(guò)該計(jì)劃，后更名為“卓越計(jì)劃”。該計(jì)劃主要任務(wù)是向高校提供巨額經(jīng)費(fèi)，幫助改善大學(xué)科學(xué)研究等一系列的硬件和軟件設(shè)施。德國(guó)聯(lián)邦政府希望通過(guò)改革提升德國(guó)大學(xué)的國(guó)際地位，匯集頂尖人才，增強(qiáng)德國(guó)高校的科研水平。

（二）美國(guó)

1.發(fā)展背景

19世紀(jì)初期，哈佛大學(xué)的迪克納等學(xué)者作為第一批留德學(xué)生學(xué)成歸來(lái)，將研討式教學(xué)法引入到美國(guó)。19世紀(jì)中后期，美國(guó)工業(yè)化進(jìn)入高潮期，科學(xué)主義取向的教育研究成為美國(guó)教育研究的主導(dǎo)，研究實(shí)證式教學(xué)模式成為美國(guó)大學(xué)教學(xué)的基本模式[5]。19世紀(jì)80年代，研討式教學(xué)法開(kāi)始在約翰斯·霍普金斯大學(xué)的歷史和社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用。20世紀(jì)中期，美國(guó)哈佛大學(xué)對(duì)本科生低年級(jí)進(jìn)行研討式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)連續(xù)進(jìn)行三年，研討課對(duì)培養(yǎng)人才的重要性顯現(xiàn)出來(lái)，受到了學(xué)生和教授的熱捧。20世紀(jì)中后期，美國(guó)大學(xué)本科生階段教學(xué)改革重要舉措之一是低年級(jí)研討式教學(xué)法。21世紀(jì)初，美國(guó)大學(xué)本科生教育委員會(huì)專(zhuān)門(mén)針對(duì)研究型大學(xué)本科生教育改革情況做過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示近84%的研究型大學(xué)開(kāi)設(shè)了研討課。由此可見(jiàn)，研討式教學(xué)法對(duì)美國(guó)大學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。

2.教學(xué)特點(diǎn)

（1）多種教學(xué)模式

研討式教學(xué)法被引入美國(guó)后形成了多種模式，以哈佛大學(xué)模式和杜克大學(xué)模式最為典型，兩個(gè)大學(xué)在設(shè)置課程上雖有所不同，但是本質(zhì)是一致的。哈佛大學(xué)從1959年開(kāi)始設(shè)立習(xí)明納，設(shè)立伊始，每年開(kāi)設(shè)的一年級(jí)研討式教學(xué)課程只有十幾門(mén)。1995年后，聯(lián)邦政府開(kāi)始實(shí)施資助計(jì)劃，課程不斷增加，2003年哈佛大學(xué)低年級(jí)研討式課程已經(jīng)達(dá)到103門(mén)，課程涉及到的領(lǐng)域廣泛，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。開(kāi)設(shè)的課程主題與當(dāng)下熱點(diǎn)結(jié)合比較緊密，如從2003年到2004年開(kāi)設(shè)的研討課主題就有“人類(lèi)對(duì)環(huán)境系統(tǒng)的改變”“科學(xué)與技術(shù)”“西方眼中的中國(guó)”等等，這些主題也正是學(xué)生和教授關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。哈佛大學(xué)主要將課程設(shè)置成單一主題形式，班級(jí)規(guī)?？刂圃?4名學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的課題進(jìn)行討論研究，課堂座位環(huán)形擺放，以便于師生以及學(xué)生之間的交流。

杜克大學(xué)從1991年開(kāi)始設(shè)立跨學(xué)科習(xí)明納“FOCUS”，即“一年級(jí)綜合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，該課程涉及的學(xué)科范圍有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文科學(xué)，只針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，想要參與的學(xué)生必須在秋學(xué)期和春學(xué)期開(kāi)課前提出申請(qǐng)?！癋OCUS”課程在秋季開(kāi)設(shè)的數(shù)量多于春季，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主要由研討部分、自主選擇部分以及跨學(xué)科研討部分組成。每年學(xué)習(xí)的主題也會(huì)隨著時(shí)下熱點(diǎn)發(fā)生變化。以2009—2010學(xué)年度為例，杜克大學(xué)開(kāi)設(shè)了以2個(gè)春學(xué)期系列、11個(gè)秋學(xué)期系列構(gòu)成的13個(gè)FOCUS系列，像春學(xué)期系列就包括：創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)和中東與遠(yuǎn)東的穆斯林文化[6]。

（2）教學(xué)形式升級(jí)

美國(guó)大學(xué)教學(xué)形式占據(jù)主導(dǎo)地位的是“講授-考試”教學(xué)模式[7]，教授們準(zhǔn)備好投影材料和教案進(jìn)行講授，學(xué)生們只是被動(dòng)接受知識(shí)。與這種傳統(tǒng)模式相比，研討式教學(xué)法的引入則大大激發(fā)了學(xué)生們的探索欲望，改變以往教學(xué)的死板、墨守成規(guī)，集體研究討論氛圍更加催人向上，研究過(guò)程被很好地帶到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和研究的統(tǒng)一，有利于激發(fā)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力以及創(chuàng)新能力。

（3）研討課內(nèi)容合理及課程目標(biāo)改變

研討課內(nèi)容設(shè)置人性化。以哈佛大學(xué)為例，在哈佛大學(xué)剛剛將研討式教學(xué)法引入教學(xué)過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握出現(xiàn)了偏離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)的文獻(xiàn)資料難以消化，討論積極性不高，教學(xué)效果不明顯。隨后，哈佛大學(xué)以此為鑒，完善了研討課的內(nèi)容，使其更加人性化，教師根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，合理地安排研討課內(nèi)容，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在開(kāi)設(shè)研討課過(guò)程中，課程目標(biāo)也相應(yīng)變化，比如杜克大學(xué)的FOCUS課程系列，希望培養(yǎng)學(xué)生具備以下四種能力：首先，對(duì)待具體問(wèn)題具體情境能夠從多學(xué)科視角去考慮；其次，能夠正確評(píng)價(jià)不同的價(jià)值觀和世界觀；再次，能夠把理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)思考；最后，能夠在公共場(chǎng)合自信流利地表達(dá)自己的想法觀點(diǎn)[6]。

3.發(fā)展趨勢(shì)

從20世紀(jì)中后期開(kāi)始，美國(guó)聯(lián)邦政府就一直嘗試改革教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量。自?shī)W巴馬上臺(tái)以來(lái)，美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)教育投入巨額費(fèi)用，如2009年初美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)法案，教育經(jīng)費(fèi)投入達(dá)1 000多億美元，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，高等教育機(jī)制從評(píng)價(jià)“投入”向更多“產(chǎn)出”轉(zhuǎn)變。

（三）加拿大

1.發(fā)展歷程

20世紀(jì)上半葉，兩次世界大戰(zhàn)先后爆發(fā)，作為西方國(guó)家的加拿大也不可避免地被卷入戰(zhàn)爭(zhēng)中，再加上30年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，加拿大的高等教育遭遇了巨大的沖擊。聯(lián)邦政府開(kāi)始采取措施應(yīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)，大力發(fā)展高等教育。此刻研討式教學(xué)的影響在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大，加拿大各高校開(kāi)始引入該教學(xué)法，目前研討課已經(jīng)成為加拿大高校課程教學(xué)主要方式之一。

2.教學(xué)特點(diǎn)

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)

加拿大大多數(shù)課堂的課桌設(shè)置成“U”字形或者扇形或者圓桌形，將學(xué)生分成5至7人一組，實(shí)行小班教學(xué)。教授先花一半時(shí)間講課，提出一些與課程緊密相關(guān)的重難點(diǎn)問(wèn)題，再預(yù)留時(shí)間給學(xué)生討論研究。在“真理高于一切”的理念指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)。研討課的內(nèi)容按照主題概述和研究討論展開(kāi)，過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，將課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，沒(méi)有絲毫的隨意拖拉。研討課上，學(xué)生要想?yún)⑴c到課程討論中去，就必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，提前搜集以及預(yù)習(xí)相關(guān)材料。課程考核方式主要側(cè)重于學(xué)生閱讀相關(guān)課程讀物以及多角度思考問(wèn)題，與傳統(tǒng)的最終控制成績(jī)相比，能有效保障教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。

（2）人性化教學(xué)

加拿大高等教育以“一切以學(xué)生為中心”為教學(xué)理念。加拿大的研討課更是將這種理念貫徹落實(shí)到位，開(kāi)設(shè)的研討課程主題種類(lèi)多，充分滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一切都讓學(xué)生自主選擇、自主負(fù)責(zé)。研討課的開(kāi)展不僅僅限于課堂之上，更重視課外實(shí)踐，有些研討課就給予了學(xué)生課外工作的機(jī)會(huì)，比如，學(xué)生可參與教師的研究，如實(shí)驗(yàn)室研究、圖書(shū)館和檔案館研究以及課外實(shí)地考察等。在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間更像是一種長(zhǎng)期輔導(dǎo)和合作的朋友關(guān)系，人性化的教學(xué)使得教學(xué)效果更加明顯。

（3）課堂教學(xué)氛圍輕松活躍

在研討課課堂上，無(wú)論是本科生的課程，還是研究生的課程，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，課堂教學(xué)氛圍輕松活躍。研討課開(kāi)始之前，教授通常提前發(fā)放教學(xué)講義或者告知學(xué)生根據(jù)提供的網(wǎng)站下載好資料。課堂上，學(xué)生可隨時(shí)打斷教授舉手進(jìn)行提問(wèn)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)教授都無(wú)法回答的問(wèn)題，教授都坦誠(chéng)面對(duì)并鼓勵(lì)學(xué)生一起討論，教授也會(huì)走到臺(tái)下和學(xué)生互動(dòng)。研討課堂整體氛圍異常輕松，學(xué)生全身投入其中。

3.發(fā)展趨勢(shì)

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，世界各國(guó)都十分重視對(duì)頂尖人才的培養(yǎng)，以期提高本國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位。加拿大政府也不例外，加強(qiáng)了對(duì)教育的管理和投入。2000年2月，加拿大教育部聯(lián)合統(tǒng)計(jì)局發(fā)布了《1999年加拿大教育指標(biāo)統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，預(yù)測(cè)本國(guó)21世紀(jì)教育發(fā)展動(dòng)向[8]。2002年發(fā)布了《加拿大創(chuàng)新戰(zhàn)略》，明確知識(shí)科技時(shí)代教育要達(dá)到的目標(biāo)以及采取的措施。該文件是加拿大在2002年到2010年之間指導(dǎo)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性文件。同時(shí)加拿大政府繼續(xù)加大對(duì)高?？蒲械闹С至Χ龋?000年實(shí)施的“加拿大首席科學(xué)家”項(xiàng)目首次撥款達(dá)9億加元。加拿大政府以此希望提高本國(guó)高等教育在世界市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、國(guó)外研討式教學(xué)模式改革對(duì)我國(guó)的啟示

（一）創(chuàng)建適合研討式教學(xué)的設(shè)備及環(huán)境

無(wú)論是最先啟用研討式教學(xué)法的德國(guó)，還是后來(lái)居上的加拿大和美國(guó)，這些國(guó)家高校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備都是與研討式的教學(xué)特點(diǎn)緊密結(jié)合在一起的。比如，德國(guó)的大學(xué)就是將課程分成三個(gè)階段，每個(gè)階段都對(duì)應(yīng)著不同級(jí)別的研討式教學(xué)方式；美國(guó)高校也是如此，而且采取小班教學(xué)，控制教學(xué)規(guī)模；加拿大更是把課桌設(shè)置成“U”形、扇形以及圓桌形，以此更加方便討論研究。而縱觀我國(guó)高校教學(xué)環(huán)境，千篇一律，像高校本科生階段大部分是在大教室里開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，效果差。雖說(shuō)我國(guó)學(xué)生人數(shù)多，全部像德、美等國(guó)那樣開(kāi)展小班教學(xué)做法不切實(shí)際，但是我國(guó)高?？梢粤⒆銓?shí)際，試點(diǎn)創(chuàng)建適合研討式教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境，更新其教學(xué)設(shè)備。

（二）改革高等學(xué)校教育管理模式

雖然說(shuō)完全學(xué)分制是高等學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)所在，但是，就我國(guó)目前的學(xué)分制改革而言，教育觀念存在很大問(wèn)題，高校普遍采取修滿(mǎn)學(xué)分即可畢業(yè)的制度。然而，大部分課程設(shè)置不合理，學(xué)生通常為了學(xué)分被迫選擇。同時(shí)，學(xué)生自主選課，自主選擇老師還存在局限性。而縱觀國(guó)外，如美國(guó)，課程的開(kāi)設(shè)完全按照學(xué)生的興趣來(lái)，確保學(xué)生有激情投入到感興趣的課程中，教學(xué)效果事半功倍。因此，我國(guó)高校的教學(xué)觀念需要改變。當(dāng)然，提高教學(xué)效果并不僅限于觀念的轉(zhuǎn)變，與教育經(jīng)費(fèi)的投入、課程種類(lèi)的多樣化以及教育管理制度的規(guī)范都有著密切關(guān)系。完善學(xué)分制的同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)師資人才隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)設(shè)多樣化的課程供學(xué)生選擇，以此提高高等教育的管理水平。

（三）加強(qiáng)對(duì)研討式教學(xué)法的研究

研討式教學(xué)法受到眾多國(guó)外名校的追捧，對(duì)激發(fā)人的潛力、培養(yǎng)頂尖人才的作用不言而喻。德國(guó)作為最先開(kāi)始和完善現(xiàn)代意義上的研討式教學(xué)法的國(guó)家，其中不少學(xué)者對(duì)該教學(xué)法的潛心研究功不可沒(méi)，同時(shí)也離不開(kāi)政府的政策支持。因此，我國(guó)學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)研討式教學(xué)法的研究，與此同時(shí)，我國(guó)政府應(yīng)該重視并鼓勵(lì)對(duì)其的研究，加大政策扶持力度，雙管齊下，才能探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)法。

（四）高校注重教學(xué)和科研的結(jié)合

教師要根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排課程，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)整體框架的構(gòu)建，改變傳統(tǒng)僅僅“講授知識(shí)”的理念。我國(guó)高校本科生學(xué)的東西雖多，但大部分課程只是泛泛而談，涉及到的專(zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容膚淺，相比之下，學(xué)生的科研能力水平不及西方高校學(xué)生，這主要是由于西方高校在本科生階段就注重對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。如德國(guó)、加拿大的高校教授在課堂都是起引導(dǎo)作用的，先講授一部分知識(shí)，然后讓學(xué)生自主選題，自主討論，自主撰寫(xiě)論文或是報(bào)告，這種教學(xué)方式極大地增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。因此，我國(guó)高校教育改革必須要注重教學(xué)和科研的結(jié)合。教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中采取研討式教學(xué)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身情況選取課題，小組研究討論，自行撰寫(xiě)報(bào)告或者論文。只有這樣才能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的報(bào)告及論文撰寫(xiě)能力的訓(xùn)練，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

（五）加強(qiáng)大學(xué)學(xué)術(shù)研究氛圍的營(yíng)造

良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和研究氛圍是開(kāi)設(shè)研討式教學(xué)法保質(zhì)保量的前提，同時(shí)，研討式教學(xué)法的應(yīng)用又會(huì)促進(jìn)學(xué)校的學(xué)術(shù)交流和研究氛圍。如德國(guó)、美國(guó)等高校有著良好的科研氛圍，大學(xué)教師能夠潛心投入到學(xué)術(shù)研究中去，從而產(chǎn)生了一批享譽(yù)國(guó)際的大師級(jí)人物，而這些大師的存在又會(huì)帶動(dòng)高校學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)。因此，良好學(xué)術(shù)環(huán)境的營(yíng)造是其前提，至關(guān)重要。

（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重培養(yǎng)合作精神

通過(guò)對(duì)德國(guó)、美國(guó)以及加拿大三國(guó)教學(xué)法的研究，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流是研討課順利開(kāi)展的基礎(chǔ)所在。比如，加拿大的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，教師隨時(shí)點(diǎn)名提問(wèn)，學(xué)生隨時(shí)打斷教師講課提出自己的看法或提出新的問(wèn)題。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師有時(shí)也無(wú)法當(dāng)場(chǎng)給出答案，但都坦誠(chéng)面對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生一起討論尋求答案。我國(guó)高校在引入該教學(xué)法的同時(shí)，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師要全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，探求知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生激烈的辯論時(shí)注重合作精神的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生保持客觀中立的態(tài)度，無(wú)論是性格外向還是性格內(nèi)向的學(xué)生，都要給其機(jī)會(huì)發(fā)言，讓學(xué)生擁有展示自我的舞臺(tái)。

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責(zé)任編輯：王茂建，吳 強(qiáng)

International Experiences and Inspirations of the Reform of the Discussion Teaching Mode

ZHENG Jun,ZHANG Ran
（Financial School,Anhui University of Finance And Economics,Bengbu Anhui 233041,China）

Seminar teaching method plays an important role in the history of western higher education and plays an important role in cultivating world-class talents abroad.This paper discusses the form,characteristics and future development of the seminarstyle teaching method in Germany,England and Canada by using the history research method,the description research method and the document research method by taking the development course of the seminar teaching method as the main line,to provide some useful experiences for China’s higher education reform.

research style;teaching mode;reform;international experience

G642

A

1673-8004（2017）04-0083-07

10.19493/j.cnki.issn1673－8004.2017.04.014

2016-11-21

安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目 “財(cái)經(jīng)類(lèi)高校課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（2016jyxm0010）；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)卓越人才培養(yǎng)項(xiàng)目“卓越保險(xiǎn)管理人才”（aczyrcpy201402）。

鄭軍（1976— ），男，重慶開(kāi)縣人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事高校教學(xué)模式改革與人才培養(yǎng)研究；張冉（1994— ），女，安徽無(wú)為人，本科生，主要從事高校教學(xué)模式改革與人才培養(yǎng)研究。