彭德恒+單新濤

【摘 要】大批農(nóng)民工涌入城市，催生了一大批留守兒童，由于父母外出務(wù)工，他們只能孤獨(dú)守望農(nóng)村，結(jié)果導(dǎo)致許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感等問題。作為班級的管理者和教育者，班主任應(yīng)擔(dān)負(fù)起留守兒童心理健康教育的重?fù)?dān)，文章從6個(gè)方面來談?wù)劙嘀魅巫龊昧羰貎和睦斫】到逃牟呗浴?/p>

【關(guān)鍵詞】班主任；留守兒童；心理健康教育

【基金項(xiàng)目】本文系“2016-2017學(xué)年云南省基層人才對口培訓(xùn)計(jì)劃”的研究成果。

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0016-02

近期，筆者在“萬方”“中國知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上搜索到“留守兒童心理”研究類文章近200篇，資料顯示教育者對留守兒童的心理健康教育是比較關(guān)注的?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》將農(nóng)村留守兒童定義為：父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿16周歲的未成年人。資料顯示，2016年3月底以來，民政部、教育部、公安部在全國范圍內(nèi)聯(lián)合開展農(nóng)村留守兒童摸底排查工作，截至11月，我國不滿16周歲的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人。其中，由（外）祖父母監(jiān)護(hù)的805萬人，占89.3%；由親戚朋友監(jiān)護(hù)的30萬人，占3.3%；一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力的31萬人，占3.4%；有36萬農(nóng)村留守兒童無人監(jiān)護(hù)，占4%。雖然留守兒童數(shù)量已經(jīng)下降，但仍是困擾我國社會(huì)發(fā)展的嚴(yán)峻問題。在我國，農(nóng)村留守兒童多由祖輩照顧，由于在成長的關(guān)鍵時(shí)期缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)懷和教育，從而可能導(dǎo)致其身心健康發(fā)展出現(xiàn)諸多問題。心理健康是指人心理的各個(gè)方面處于一種良好或正常的狀態(tài)。父母外出，兒童的內(nèi)在和外在心理健康狀況顯著惡化，這些無不成為擺在班主任面前的一大難題。

那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的心理健康教育，以促進(jìn)留守兒童健康成長呢？

一、班主任要做好留守兒童的“建檔立卡”工作

做好留守兒童“建檔立卡”工作能有效建立班主任、學(xué)生和家長之間的聯(lián)系，做好溝通，形成以留守兒童為中心的家校教育網(wǎng)絡(luò)?！敖n立卡”內(nèi)容包括兒童本人情況及家長情況，其中，前者包括留守兒童的姓名、出生年月、性別、家庭住址、班級、道德品行情況、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)情況、是否住校、單親外出還是雙親外出等，特別要注明有無自我封閉、性格孤僻、情緒不穩(wěn)定、容易沖動(dòng)等心理問題，以便班主任按計(jì)劃做好心理健康教育；后者則包括家長姓名、務(wù)工地點(diǎn)、聯(lián)系電話以及現(xiàn)監(jiān)護(hù)人的姓名、與學(xué)生關(guān)系、職業(yè)、年齡、聯(lián)系電話等基本情況。

班主任對“檔”和“卡”的內(nèi)容要做到心中有數(shù)，針對不同學(xué)生、不同家庭情況，認(rèn)真分析留守兒童在心理方面有無問題、導(dǎo)致這些問題的原因、采取的補(bǔ)救措施，然后再制訂計(jì)劃，并取得家長的支持和配合，適時(shí)有針對性地開展留守兒童心理健康教育。要在“卡”上記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常表現(xiàn)，并及時(shí)將有關(guān)情況報(bào)告給家長，這樣，教師就可以及時(shí)掌握留守兒童的心理狀況，并及時(shí)解決孩子們的心理問題。

二、班主任要在班上開展留守兒童“結(jié)對子”活動(dòng)

在班級中，班主任可以開展“結(jié)對子”互助活動(dòng)，和留守兒童形成“一助一”或“二助一”關(guān)系，學(xué)生利用下午放學(xué)時(shí)間或其它課余時(shí)間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)和溝通。幫助者每天要登記好結(jié)對伙伴的各項(xiàng)情況，每周要對結(jié)對伙伴的各種情況進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，如發(fā)現(xiàn)幫助對象遇到了困難，要及時(shí)給予幫助、支持。此外，還可利用班會(huì)讓學(xué)生互相交流，反饋一星期下來幫扶對象的各種表現(xiàn)，表揚(yáng)先進(jìn)，指出不足，激勵(lì)其改進(jìn)。事實(shí)證明，通過“結(jié)對子”活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，讓他們在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同成長，共同進(jìn)步。

三、班主任要做好留守兒童的家訪工作

兒童時(shí)期是一個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期受到的教育對其心理有著極其重要的影響。如果家庭教育缺位，就會(huì)使留守兒童的心理問題得不到有效解決，產(chǎn)生難以管教、打架、厭學(xué)、逃學(xué)等問題，部分兒童還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降，進(jìn)而輟學(xué)，甚至走向犯罪等現(xiàn)象，因此，班主任的家訪工作顯得極為重要。

在近代的家庭教養(yǎng)理論中，影響最大的要數(shù)戴安娜·鮑姆林德的父母教養(yǎng)方式理論。鮑姆林德是美國加州大學(xué)伯克利分校的發(fā)展心理學(xué)教授，她根據(jù)愛和規(guī)矩這兩個(gè)維度上的強(qiáng)弱結(jié)合，勾畫出4種父母教養(yǎng)方式，即專制型、民主型、溺愛型和忽視型。其中，采用溺愛型教養(yǎng)方式的父母對孩子充滿了愛與期望，但是卻忘記了孩子社會(huì)化的任務(wù)，他們很少對孩子提出什么要求或施加任何控制；忽視型父母對孩子的成長表現(xiàn)得漠不關(guān)心，他們既不反對孩子提出什么要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，也不表現(xiàn)出對孩子的關(guān)心，最多只是提供食品和衣物，而不努力為孩子提供更好的生活和成長條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童家庭身上，后兩者居多。對于留守兒童和父母之間的情感空白，班主任應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)，要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活。

具體下來，即班主任每個(gè)學(xué)期確定幾名留守兒童作為家訪對象，深入留守兒童家庭，獲取第一手教育資料，帶著任務(wù)去和家長或監(jiān)護(hù)人談心，爭取他們的支持和理解。在家訪過程中，教師應(yīng)讓家長明白，教育孩子不要只關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，不要過度溺愛孩子，也不能放任不管，要將孩子的心理健康教育作為教育的重點(diǎn)，及時(shí)掌握孩子的情況，了解孩子是否存在心理問題，多和孩子溝通、交流。通過家訪，班主任可以及時(shí)了解留守兒童在家的情況，若發(fā)現(xiàn)心理問題，便能通過家校配合，尋求最佳的解決方案，從而保證孩子的心理健康。

四、班主任要認(rèn)真上好心理健康課

心理健康課是學(xué)校為保障學(xué)生心理健康，運(yùn)用相關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的課程教育。其內(nèi)容是：面對全體學(xué)生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育；向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生開展補(bǔ)救性和矯治性的心理咨詢和輔導(dǎo)；面對教師和家長開展心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

學(xué)校是留守兒童的“第二個(gè)家”，學(xué)校教育是留守兒童心理健康教育的重要組成部分。農(nóng)村小學(xué)由于師資條件有限，心理健康課程多由班主任兼任。由于課堂教學(xué)是心理健康教育的主陣地，所以班主任要把心理健康教育放在重要位置，上好心理健康課程。為此，班主任必須精心設(shè)計(jì)每一堂課，并在課堂上營造寬松、愉快、活躍的課堂氛圍，做孩子們的朋友，聆聽他們的傾訴。由此，讓學(xué)生了解什么是心理健康，并學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理。

五、班主任要鼓勵(lì)留守兒童參加集體活動(dòng)

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯的集體教育理論主張通過集體去教育個(gè)人，同時(shí)又促進(jìn)集體不斷前進(jìn)。每個(gè)班集體在形成和發(fā)展的過程中，都與豐富多彩的集體活動(dòng)密切相關(guān)，學(xué)生情感、意志和良好的品德行為也是在其積極參與活動(dòng)中形成、鞏固和發(fā)展的。對于農(nóng)村留守兒童來說，親情的缺失讓他們更加渴望友情，所以，班主任要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)本校本班特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。

1. 鼓勵(lì)留守兒童參加“留守兒童之家”活動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)的“留守兒童之家”配備了飲水機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)、兒童讀物、電話、乒乓球桌等設(shè)施和器材，是留守兒童學(xué)習(xí)、娛樂的活動(dòng)場所，供留守兒童免費(fèi)使用。班主任要鼓勵(lì)孩子們積極參加活動(dòng)，可以指導(dǎo)他們在里面一邊喝水一邊看電視，看書，做游戲，和同伴下棋、聊天等，促使他們一起學(xué)習(xí)、娛樂，從而在活動(dòng)中交流體會(huì)，增進(jìn)友誼。此外，班主任還可以以留守兒童之家——“心理咨詢室”為依托，對留守兒童開展心理輔導(dǎo)，讓他們傾吐心聲，感受溫暖，從而盡情地享受成長的快樂。

2. 班主任要鼓勵(lì)留守兒童參加鄉(xiāng)村少年宮社團(tuán)活動(dòng)

鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮極大地滿足了包括留守兒童在內(nèi)的農(nóng)村未成年人對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望，為農(nóng)村未成年人身心的健康成長和全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件?，F(xiàn)在的少年宮開展的活動(dòng)有很多，如器樂、合唱、繪畫、手工、小主持人、武術(shù)、籃球、足球、排球、羽毛球、跳繩等，每個(gè)項(xiàng)目都有相應(yīng)的老師指導(dǎo)，可供學(xué)生自由選擇。活動(dòng)中，班主任要向他們講清參加活動(dòng)的重要性，鼓勵(lì)他們踴躍報(bào)名，調(diào)動(dòng)他們參加活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，寓教于樂，使其在快樂中健康成長。

筆者發(fā)現(xiàn)，通過參加各種各樣的集體活動(dòng)，留守兒童的自尊心和自信心都得到了有效培養(yǎng)，同時(shí)，他們也收獲了快樂，收獲了自信，更收獲了希望。

六、班主任要鼓勵(lì)留守兒童每周打一次親情電話

父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育會(huì)讓孩子懂得親情。在留守兒童家庭中，由于父母外出務(wù)工，孩子留守在家，久而久之，他們感受不到親情，甚至?xí)H情。為了讓留守兒童感受親情的溫暖和快樂，班主任就應(yīng)在孩子和父母之間起到橋梁和紐帶作用。留守兒童要和父母聯(lián)系，打親情電話是一個(gè)行之有效的辦法。對此，班主任要制訂計(jì)劃，按照計(jì)劃安排好時(shí)間，每次電話要記錄日期、姓名、年級、通話對象、電話號碼、通話時(shí)長、通話交流內(nèi)容等情況。在學(xué)生匯報(bào)之后，教師還要向家長匯報(bào)該生的心理情緒波動(dòng)和性格轉(zhuǎn)變情況，與家長分享孩子成長過程中的喜怒哀樂，這樣，一個(gè)親情電話就拉近了留守兒童與自己父母之間的距離。

農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，班主任要全面并常態(tài)化開展好他們的心理健康教育，從而促進(jìn)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展。

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（編輯：朱澤玲）