馬建文

【摘 要】多元智能理論顛覆了傳統(tǒng)智力理論，在初中地理課程改革中，多元智能理論將為地理學(xué)科教學(xué)帶來(lái)很多有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】多元智能；地理學(xué)科；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0038-03

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是教師滿(mǎn)堂講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，教學(xué)信息由教師單向傳給學(xué)生，教學(xué)場(chǎng)所也只局限于校園和教室，這些都極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者嘗試運(yùn)用多元智能理論來(lái)開(kāi)展初中地理教學(xué)。

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加納德于1983年提出，他認(rèn)為：每個(gè)人擁有多項(xiàng)智能，包括語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)理邏輯推理、視覺(jué)空間表達(dá)、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)展現(xiàn)、人際交往、自省等7項(xiàng)智能。多元智能理論指出：①每個(gè)人都具備7項(xiàng)智能，但具體表現(xiàn)因人而異。少數(shù)人7項(xiàng)智能全部具備；大部分人某幾項(xiàng)或某一項(xiàng)智能突出，其他項(xiàng)較差。②如果給予適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)、指導(dǎo)及個(gè)人努力，每個(gè)人都能讓自己的7項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。③各項(xiàng)智能會(huì)互相影響，完成某件事或任務(wù)，通常需要綜合運(yùn)用幾項(xiàng)智能。④人的聰明表現(xiàn)在各個(gè)方面，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一而固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)和邏輯推理能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生人際交往、自省等多種智能的培養(yǎng)，使學(xué)生的全面發(fā)展受到一定限制，其多項(xiàng)智能優(yōu)勢(shì)難以得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)。依據(jù)多元智能理論，每個(gè)人在7項(xiàng)智能方面的表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也必然存在著各項(xiàng)智能差異。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，多數(shù)初中學(xué)生對(duì)地理課堂不感興趣，為提高地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，必須采用不同的教學(xué)策略，多元智能理論為尋找這個(gè)策略提供了很好的導(dǎo)向。地理新課程改革和多元智能理論核心理念，克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程偏重科學(xué)理論的傾向，主張充分尊重每一位學(xué)生的生活實(shí)際、主動(dòng)探究本能和興趣，給予每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的空間。下面是筆者運(yùn)用多元智能理論，提高地理教學(xué)效率和質(zhì)量的實(shí)踐體會(huì)：

一、教學(xué)方法多元智能化

依據(jù)多元智能理論和提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織者和引導(dǎo)者，必須采用多樣化的教學(xué)方法，做到因材施教?？梢圆扇熒?dòng)、生生參與的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“一般情況下，地勢(shì)每增高100米，氣溫約下降0.6℃”時(shí)，教師可以采取如下教學(xué)措施：①運(yùn)用語(yǔ)言描述說(shuō)明，這樣，語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生就容易聽(tīng)懂。必要時(shí)，甚至可以進(jìn)行詩(shī)歌朗誦（人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)）。②指導(dǎo)學(xué)生讀圖，并作適當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明，這樣，視覺(jué)空間智能強(qiáng)的學(xué)生一看就明白。③當(dāng)場(chǎng)表演，在講臺(tái)旁邊擺放三級(jí)階梯，最低一級(jí)面向?qū)W生的一側(cè)寫(xiě)上“海拔100米，氣溫38℃”，中間一級(jí)階梯上寫(xiě)著“海拔3100米，氣溫大約是多少？”最高一級(jí)階梯上寫(xiě)著“海拔5100米，氣溫大約是多少？”教師先站在最低一級(jí)階梯上表演，用左手背在前額擦汗，用右手掌當(dāng)扇子向面部扇風(fēng)降溫，并煩躁地走動(dòng)著。然后，教師走上中間一級(jí)階梯，只見(jiàn)他舒展雙臂，頭部微微向上，且面帶笑容。此時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算這里的氣溫是多少（20℃）。最后，教師走上最高一級(jí)階梯，把衣領(lǐng)往上翻，不停地搓著雙手，還不時(shí)用嘴往手掌心里呵熱氣，雙腳也不停地跺著地面。請(qǐng)大家立即算一算這里的氣溫是多少度，看誰(shuí)算得快（8℃）。當(dāng)學(xué)生算出教師這里的氣溫為8℃時(shí)，教師馬上把棉衣、棉帽穿戴起來(lái)，看見(jiàn)教師一副滑稽相，大家都開(kāi)心地笑了。

又如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“時(shí)區(qū)”這節(jié)教學(xué)時(shí)，教師同樣要因材施教。對(duì)語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，教師可以文字語(yǔ)言介紹為主：各地都把當(dāng)?shù)卣缣?yáng)位置最高的時(shí)刻定為12點(diǎn)整，地球一刻不停地從西向東自轉(zhuǎn)著，因而各地的12點(diǎn)是不同的。地球每24小時(shí)自轉(zhuǎn)一周（360°），即一小時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)經(jīng)度15°，每個(gè)15°劃為一個(gè)時(shí)區(qū)，全球可分為24個(gè)時(shí)區(qū)。從7.5°W至7.5°E劃為中時(shí)區(qū)（零時(shí)區(qū)），在中時(shí)區(qū)以東，依次劃分為東一區(qū)至東十二區(qū)，同理，向西依次劃為西一區(qū)至西十二區(qū)。東西十二區(qū)各跨經(jīng)度7.5°，合為一個(gè)時(shí)區(qū)。相鄰兩個(gè)時(shí)區(qū)的時(shí)間相差一個(gè)小時(shí)。一般來(lái)說(shuō)，東邊地點(diǎn)的時(shí)刻要比西邊地點(diǎn)的時(shí)刻早。而對(duì)于數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，教師則可通過(guò)計(jì)算、畫(huà)圖幫助輔導(dǎo)。如：360°（地球的圓周）÷24（小時(shí)）=15°（每小時(shí)自轉(zhuǎn)的度數(shù)）、360°（經(jīng)度）÷15°=24（時(shí)區(qū)的個(gè)數(shù)）（如表1）。

二、學(xué)習(xí)方案多元智能化

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法主動(dòng)去感受它、了解它、表現(xiàn)它。例如，語(yǔ)言天賦好的學(xué)生就讓他模仿偉人的演講風(fēng)格，擅長(zhǎng)視覺(jué)繪畫(huà)的學(xué)生就側(cè)重于通過(guò)地理圖像等來(lái)學(xué)習(xí)，在人際交往方面有天賦的學(xué)生則側(cè)重于通過(guò)小組或與別人一起活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)自我認(rèn)知的學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記、總結(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，而觀(guān)察天賦好的學(xué)生則通過(guò)實(shí)地調(diào)查來(lái)學(xué)習(xí)地理，等等。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，就可以綜合使用角色扮演、小組活動(dòng)等形式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好”，全班分為“北方”和“南方”兩大組進(jìn)行辯論。學(xué)生在閱讀教材、查閱資料、整理好資料之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。 上課時(shí)，南（北）方組辯手闡述本方地區(qū)的自然、人文地理優(yōu)勢(shì)，其他組員表演反映本方區(qū)域地理特點(diǎn)的生活小場(chǎng)景以支持本方辯手的觀(guān)點(diǎn)，“北方”和“南方”輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說(shuō)服對(duì)方。通過(guò)這樣的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘每位學(xué)生的智能專(zhuān)長(zhǎng)，并達(dá)到學(xué)習(xí)身邊有用的地理知識(shí)的目的。

又如，在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”這一課之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找相關(guān)資料，教學(xué)時(shí)，再采用分組討論的形式學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)天氣和氣候的異同點(diǎn)（如表2），當(dāng)大家都掌握了這一知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)行分組，并為每組學(xué)生提供一張世界衛(wèi)星云圖，再試著讓他們做一做幾個(gè)地點(diǎn)的天氣預(yù)報(bào)（不在乎準(zhǔn)不準(zhǔn)，只在乎有一個(gè)這樣的感受過(guò)程），并把預(yù)報(bào)的結(jié)果用天氣符號(hào)標(biāo)在地圖上。

然后，教師將“霜葉紅于二月花”“千里冰封”“狂風(fēng)暴雨”“二月春風(fēng)似剪刀”這4個(gè)詞語(yǔ)發(fā)給各小組，要求他們討論后分別貼在合適的地點(diǎn)。

最后，教師問(wèn)：A地的農(nóng)民在播種，B地的運(yùn)動(dòng)員在滑雪，C地的漁民在捕魚(yú)，D地的人們?cè)诔鲇巍＿@4個(gè)地點(diǎn)的人在當(dāng)時(shí)的天氣情況下做這些活動(dòng)，哪些合適，哪些不合適？

三、作業(yè)方式多元智能化

在構(gòu)建多元、開(kāi)放課堂教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地布置多元智能化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式，表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與收獲，充分展示自己的聰明才智。對(duì)于學(xué)生所選擇的不同作業(yè)形式，教師要加以充分肯定，并進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完地圖知識(shí)后，要求他們完成向大家介紹校園的作業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生會(huì)選擇不同的方式對(duì)學(xué)校的地理位置、環(huán)境，以及校園的自然和人文景觀(guān)作介紹：①擅長(zhǎng)語(yǔ)言文字描述的學(xué)生會(huì)按照一定的方位順序?qū)π@環(huán)境進(jìn)行介紹。②視覺(jué)空間智能處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)生會(huì)用畫(huà)示意圖的形式，呈上一幅制作精美的校園示意圖，圖中方向正確，教室、操場(chǎng)、宿舍……應(yīng)有盡有，他們還會(huì)在這些地理事物旁工工整整地標(biāo)注出相應(yīng)的文字、注釋?zhuān)瑥亩褂^(guān)者對(duì)樣園內(nèi)的各個(gè)地理事物的位置實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確了解。③身體運(yùn)動(dòng)智能處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)生會(huì)拿起照相機(jī)，把校內(nèi)的幾個(gè)主要地理事物用照片反映出來(lái)，這種表達(dá)方式可以形象、直觀(guān)地反映地理事物的突出特征。有條件的學(xué)生甚至干脆把校園拍成DV在多媒體上播放……實(shí)踐證明，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行教學(xué)，能取得較好的教學(xué)效果。

又如，當(dāng)學(xué)完“歐洲西部（繁榮的旅游業(yè)）”以后，筆者就要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式，表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與收獲。結(jié)果，出現(xiàn)了以下幾種方式：

語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，他們把所學(xué)到的知識(shí)串編成一個(gè)故事：地中海沿岸，陽(yáng)光燦爛，我們漫步在金黃色的沙灘上，走著，走著，不知不覺(jué)到了西班牙。在西班牙我們觀(guān)看了一場(chǎng)殘忍的斗牛比賽，驚魂未定……我們已經(jīng)穿過(guò)了法國(guó)雄偉的凱旋門(mén)，登上了三百多米高的埃菲爾鐵塔，巴黎美景，盡收眼底。游興未盡，我們已經(jīng)走過(guò)倫敦的塔橋，到了馬克思墓前敬上了一束鮮花，以緬懷這位偉大的革命導(dǎo)師。抬頭遠(yuǎn)望，高大的荷蘭風(fēng)車(chē)已經(jīng)出現(xiàn)在眼前，一陣郁金花香隨風(fēng)撲面吹來(lái)，讓人心醉。游完挪威北部陡峻、幽深的峽灣，已是午夜時(shí)分，但太陽(yáng)還在天邊不落山。這里氣溫較低，我們來(lái)到瑞士冰雪皚皚的山坡之上，參加了一場(chǎng)驚險(xiǎn)刺激的滑雪運(yùn)動(dòng)。太陽(yáng)出來(lái)，氣溫回升，冰雪融化，意大利的威尼斯到處是水，到處是橋，船是這里重要的交通工具。乘著船，我們到了希臘的雅典，參觀(guān)了衛(wèi)城，感慨萬(wàn)分，我們崇拜英雄，記憶回到2008年奧運(yùn)圣火在北京熊熊燃燒。

交際能力好，音樂(lè)智能發(fā)達(dá)，善于表演的學(xué)生，他們會(huì)準(zhǔn)備好道具，選擇集體表演的方式來(lái)展示學(xué)習(xí)的收獲。由一位學(xué)生旁白，另外幾位學(xué)生表演。首先，我們來(lái)到自然環(huán)境多姿多彩、風(fēng)光十分秀美的瑞士，聽(tīng)說(shuō)這里的手表很有名，準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)一塊送給父母。然后，我們來(lái)到袖珍國(guó)圣馬力諾，選購(gòu)一套精美的郵票，自己留著集郵用。接著，我們來(lái)到農(nóng)牧業(yè)高度現(xiàn)代化的歐洲牧場(chǎng)——丹麥，品嘗了地道的丹麥奶酪、香腸等。后來(lái)，到了音樂(lè)之都維也納的金色大廳，欣賞了世界頂尖音樂(lè)會(huì)《藍(lán)色多瑙河》（音樂(lè)響起）。準(zhǔn)備回國(guó)時(shí)，還到了花卉之國(guó)——荷蘭，買(mǎi)一束郁金香送給老師。

而視覺(jué)空間智能發(fā)達(dá)的那些學(xué)生，他們會(huì)選擇繪畫(huà)，通過(guò)展示優(yōu)美的自然風(fēng)光和著名建筑圖片的形式，向大家展示他們學(xué)習(xí)的收獲。

總之，人類(lèi)擁有不同的智能，是我們寶貴的資源。作為一名初中地理教師，應(yīng)積極運(yùn)用多元智能理論，對(duì)學(xué)生因材施教，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育目標(biāo)。

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（編輯：朱澤玲）