張春梅

分層教學(xué)在義務(wù)教育階段實(shí)施中的成效已得到公認(rèn)，作為因材施教的教學(xué)模式之一，分層教學(xué)在農(nóng)民短期培訓(xùn)中的有效性研究仍處于摸索階段。一種教學(xué)新模式要推廣，通常要處理兩方面的問題：一是確定該模式在技術(shù)上能否實(shí)施，即“可行性”的問題；二是如何實(shí)施才能取得最佳培訓(xùn)效果，也就是“效率”的問題。在對教學(xué)對象進(jìn)行常態(tài)化分組的基礎(chǔ)上，教師實(shí)施分層備課、分層授課和分層指導(dǎo)。這個模式的關(guān)鍵是教學(xué)對象的常態(tài)化分組，所謂教學(xué)對象的常態(tài)化分組，就是把每一期參加短期培訓(xùn)的農(nóng)民學(xué)員都分成消費(fèi)者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這四個層次。至于分層教學(xué)在農(nóng)民短期培訓(xùn)中的效率問題，唐山市農(nóng)廣校在培訓(xùn)中也作了反復(fù)驗(yàn)證，從培訓(xùn)現(xiàn)場秩序變化、學(xué)員參訓(xùn)能動性起伏、學(xué)員意見反饋等方面證實(shí)了這一教學(xué)新模式在提高培訓(xùn)效率上的積極作用。因此提出分層教學(xué)在農(nóng)民短期培訓(xùn)中實(shí)施可有助于調(diào)節(jié)農(nóng)民參訓(xùn)積極性，促進(jìn)農(nóng)民參訓(xùn)的能動性，從而提高參訓(xùn)農(nóng)民的素質(zhì)和能力。如何在農(nóng)民短期培訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下策略。

一、對參訓(xùn)農(nóng)民知識需求進(jìn)行分類

農(nóng)民短期培訓(xùn)普遍存在著參訓(xùn)學(xué)員情況的不確定性，培訓(xùn)專業(yè)固然可以框定受訓(xùn)對象的某些共性，但即使是規(guī)定了培訓(xùn)專業(yè)，哪些人一定來、是不是一定有專業(yè)需求的人來等仍難以確定，也就是說農(nóng)民短期培訓(xùn)中的學(xué)員個性是培訓(xùn)教師無法對號掌控的。一期培訓(xùn)能不能讓所有學(xué)員都有興趣，一期培訓(xùn)能不能兼顧所有學(xué)員的受訓(xùn)意愿，一期培訓(xùn)能不能讓所有學(xué)員都有所得，對受訓(xùn)學(xué)員的預(yù)前準(zhǔn)確分類是十分必要的。

對參訓(xùn)農(nóng)民知識需求進(jìn)行分類，要注意以下幾個方面。

第一，農(nóng)民對培訓(xùn)知識的需求要與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，符合地方政府的農(nóng)業(yè)規(guī)劃要求。農(nóng)民短期培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是以提升農(nóng)業(yè)技術(shù)為宗旨的，所以短期培訓(xùn)的內(nèi)容必須有針對性，這樣才能讓培訓(xùn)立竿見影，有助于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的生產(chǎn)生活。

第二，培訓(xùn)知識的需求人數(shù)要形成一定規(guī)模。短期培訓(xùn)的目的是帶動農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對農(nóng)村的生產(chǎn)經(jīng)營提供技術(shù)支援。如果參加培訓(xùn)的人數(shù)非常少，這項(xiàng)農(nóng)業(yè)活動開展起來的概率也不大，與培訓(xùn)宗旨相悖。所以，農(nóng)民對培訓(xùn)知識的需求，一定要有一定的人數(shù)作保障。從一定程度上說，農(nóng)民短期培訓(xùn)是在為農(nóng)民的生產(chǎn)活動提供理論指導(dǎo)。

第三，在培訓(xùn)需求分析時要照顧大多數(shù)，滿足大多數(shù)人的求學(xué)渴望。培訓(xùn)需求要以調(diào)查問卷的形式實(shí)施，大部分培訓(xùn)知識是擬定的，小部分是農(nóng)民自己提議的。擬定的培訓(xùn)內(nèi)容具有農(nóng)業(yè)發(fā)展的專業(yè)性和科學(xué)性，小部分提議的培訓(xùn)內(nèi)容具有地方農(nóng)業(yè)發(fā)展的特色，兩者要兼顧。

總之，農(nóng)民短期培訓(xùn)活動之前，對參訓(xùn)農(nóng)民知識需求進(jìn)行分類，有利于后續(xù)的分層教學(xué)活動實(shí)施，有利于培訓(xùn)講師充分備課。

二、對農(nóng)民的知識背景進(jìn)行分層

農(nóng)民的年齡結(jié)構(gòu)不同，知識背景也有很大差異。大體上分為兩類，一類是具有豐富農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的專職農(nóng)民，另一類是受過不同程度教育的學(xué)生農(nóng)民。這些人的知識背景不同，農(nóng)業(yè)常識不同，在進(jìn)行培訓(xùn)時候培訓(xùn)進(jìn)度不一樣，容易造成相互干擾，最終影響了培訓(xùn)效果。

對農(nóng)民知識背景進(jìn)行分層，需要注意以下幾個方面。

第一，通過調(diào)查問卷對農(nóng)民的學(xué)歷背景知識進(jìn)行分類。這樣可以了解參訓(xùn)學(xué)員的文化知識，從而在培訓(xùn)過程中對人員進(jìn)行分層，對于文化程度高的學(xué)員講得深入些，對文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員講一些基礎(chǔ)知識。這樣能夠讓所有農(nóng)民經(jīng)過培訓(xùn)在原有基礎(chǔ)上都進(jìn)行提升。根據(jù)學(xué)習(xí)成績，可以選擇一到兩位學(xué)員作為技術(shù)員進(jìn)行培養(yǎng)。這樣就能夠在日后生產(chǎn)中，以技術(shù)員為核心，掌握基礎(chǔ)技能的農(nóng)民從事具體的農(nóng)業(yè)活動，中層的農(nóng)民觀察農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題，技術(shù)員帶領(lǐng)大家一同分析。這就能讓短期培訓(xùn)成為農(nóng)業(yè)技術(shù)小分隊(duì)的雛形。

第二，針對培訓(xùn)內(nèi)容對農(nóng)民進(jìn)行常識性測試，根據(jù)測試成績來進(jìn)行劃分。對于部分新的農(nóng)業(yè)知識，尤其是對于地方試驗(yàn)田的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，就需要具有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民來主持完成。這時候，培訓(xùn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，可以通過考試的方式來篩選出具有良好潛質(zhì)的工作者。

第三，要對農(nóng)民的農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，分成農(nóng)業(yè)技術(shù)理論型和農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)型。這兩個層次的農(nóng)民的培訓(xùn)知識是不同的，培養(yǎng)方向也是不同的，前者側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法和研究方法，后者側(cè)重于先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)和設(shè)備的培訓(xùn)。

三、對農(nóng)民學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣進(jìn)行分層

不同農(nóng)民有不同的獲取知識的習(xí)慣。年齡較大的農(nóng)民的識字能力較弱，通常是通過廣播和電視等渠道了獲取農(nóng)業(yè)信息。青年農(nóng)民與社會同步，習(xí)慣通過互聯(lián)網(wǎng)、微信和微博等渠道獲取信息。不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的人獲取信息的方式不同，在培訓(xùn)中講師的語言風(fēng)格、準(zhǔn)備的配套教學(xué)資料都不一樣。這樣就在有限的時空里產(chǎn)生了混亂，不利于同步教學(xué)的進(jìn)行。所以，需要將農(nóng)民學(xué)員按照獲取知識的習(xí)慣進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)員采用不同的教學(xué)方法和手段。

對農(nóng)民的學(xué)習(xí)知識習(xí)慣進(jìn)行分層主要考慮以下兩個方面。

第一，要對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的農(nóng)民進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對這類農(nóng)民提供廣播、電視、視頻和圖片等學(xué)習(xí)材料。這些農(nóng)民的文化程度不高，需要生動形象的教學(xué)材料。

第二，要對現(xiàn)代化學(xué)習(xí)習(xí)慣的農(nóng)民進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為這些農(nóng)業(yè)學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)、微信、微博、微課等學(xué)習(xí)素材。這些農(nóng)民的科學(xué)技術(shù)接納能力強(qiáng)，要在學(xué)習(xí)模式上與時代接軌。

對不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的農(nóng)民提供不同的培訓(xùn)輔助材料，這樣能夠讓兩者在自己的能力范圍內(nèi)將知識學(xué)到極致，有利于培訓(xùn)效果的提升。

四、對農(nóng)民所學(xué)知識的深淺進(jìn)行分層

短期培訓(xùn)對于農(nóng)民整體專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來說是不夠的，短期培訓(xùn)活動會根據(jù)具體需要調(diào)整舉辦頻率和培訓(xùn)內(nèi)容。所以，講師要對農(nóng)民所學(xué)的知識進(jìn)行梯度劃分，按照學(xué)習(xí)的深淺程度進(jìn)行劃分。一期培訓(xùn)，農(nóng)民能夠?qū)W習(xí)一定知識，然后根據(jù)學(xué)習(xí)需要，可以在下一期培訓(xùn)中繼續(xù)深入講解。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)民將某一項(xiàng)農(nóng)業(yè)技術(shù)知識學(xué)得通透。

對農(nóng)民所學(xué)知識的深淺進(jìn)行分層，講師在教學(xué)過程中要有一定梯度，在培訓(xùn)過程中要讓學(xué)員意識到自己所在的位置。這樣可以激勵學(xué)員進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓短期培訓(xùn)除了給予農(nóng)民相關(guān)知識之外，還具有培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)積極性的作用。這樣能夠切實(shí)提升農(nóng)民的農(nóng)業(yè)技術(shù)能力。

綜上所述，在農(nóng)村短期培訓(xùn)中實(shí)施分層教學(xué)是由于農(nóng)民文化水平差異性大決定的，也是受農(nóng)民對培訓(xùn)知識需求差異性大影響的。所以，在農(nóng)村短期培訓(xùn)中實(shí)行分層教學(xué)是科技下鄉(xiāng)現(xiàn)狀的需要。在農(nóng)民短期培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)人員要做好前期的調(diào)研工作，有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)以求培訓(xùn)效果；要對農(nóng)民的知識背景進(jìn)行分析，因材施教以提高講課效率，盡可能多的進(jìn)行延伸和拓展；要對農(nóng)民獲取知識的習(xí)慣進(jìn)行分層，對不同的農(nóng)民提供不同的輔導(dǎo)材料以便于農(nóng)民理解培訓(xùn)內(nèi)容；要對農(nóng)民需要的培訓(xùn)知識進(jìn)行深淺劃分，由淺入深地展開培訓(xùn)，制定好培訓(xùn)進(jìn)度。

（作者單位：河北省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校唐山分校）