張艾萍

學(xué)前教育是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，因此對幼兒園的改革也在深入的推進(jìn)。但是我國部分農(nóng)村幼兒園的建設(shè)還存在著一定的問題，對幼兒園的發(fā)展有著制約的作用。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國各大院校皆投入了創(chuàng)新與改革之中。幼兒園的發(fā)展也呈現(xiàn)出了不可超越之勢。但經(jīng)過對部分農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中依舊存在著很多的問題。在資金與師資共同制約的情況下，農(nóng)村幼兒園的改革只存在于口頭之上，沒有獲得很好的實(shí)踐，為了農(nóng)村幼兒園能夠得到真正的發(fā)展，本文特對其改革發(fā)展現(xiàn)狀做出探討，希望對幼兒園的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，其現(xiàn)狀體現(xiàn)如下。

改革發(fā)展成效體現(xiàn)

教育改革深入推進(jìn)，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展體現(xiàn)出不可超越的力量，發(fā)展之勢大大超過以往的教育狀態(tài)，農(nóng)村幼兒園改革發(fā)展因此取得了很大的成效。

國家對農(nóng)村幼兒園重視度提高。以往，我國政府對于幼兒園的建設(shè)發(fā)展，大部分放眼于城市幼兒園之中，從而對農(nóng)村幼兒園有所忽視，農(nóng)村幼兒園發(fā)展過程因此體現(xiàn)出了資金匱乏，制度體系不健全的狀況。但隨著國家對農(nóng)村幼兒園的重視，大部分幼兒園資金匱乏的狀況有所好轉(zhuǎn)。幼兒園的負(fù)責(zé)人能夠運(yùn)用國家政府資助的資金置辦更多更有效的幼兒教學(xué)設(shè)施，幼兒在學(xué)習(xí)過程中會有更大的樂趣，其學(xué)習(xí)用品也得以更加充足，這對于幼兒的發(fā)展來說有著積極的促進(jìn)作用。

幼兒的心理教育得以增強(qiáng)。幼兒階段的學(xué)生心理可塑性極高，因此需要對幼兒的心理教育加以重視。以往我國農(nóng)村幼兒園并未設(shè)立正確的心理課程，因此，學(xué)生在成長過程中極易出現(xiàn)叛逆、偏激的情況。但隨著教育改革的深入推進(jìn)，農(nóng)村的部分幼兒園逐漸開展心理教育，關(guān)注孩子健康發(fā)展。教師能夠通過自身經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技能、專業(yè)能力對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提升幼兒對心理健康的重視程度，為幼兒成長后的心理教育奠定基礎(chǔ)。通過重視幼兒心理監(jiān)獄，能夠有效的促進(jìn)其健康發(fā)展，

幼兒全面發(fā)展得以有效重視。很多農(nóng)村幼兒園接受教育改革的目標(biāo)后紛紛對原有課程體系進(jìn)行改進(jìn)，從而豐富了幼兒的課程學(xué)習(xí)，用多元化的課程設(shè)置來滿足幼兒對于知識的渴望，并以此來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

首先，大部分幼兒園對于其師資力量進(jìn)行了有效的調(diào)整，對于不符合教師規(guī)定的幼師進(jìn)行培訓(xùn)以達(dá)到國家所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對教師的比例設(shè)置也有很大的改變，增多了更多藝術(shù)上的教師，與文化知識教師共同進(jìn)行教學(xué)，豐富幼兒的課堂知識。其次，對課程的設(shè)置進(jìn)行了有效的規(guī)范。大部分幼兒園對于課程設(shè)置都進(jìn)行了改進(jìn)，減少了過去的理論知識傳授，更多的設(shè)立了幼兒感興趣的活動以及藝術(shù)課程，用學(xué)生感興趣的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性趯W(xué)習(xí)之中，從而學(xué)習(xí)到更多的知識，學(xué)生能夠得以全面發(fā)展。

對幼師的人事政策有所改進(jìn)。以往農(nóng)村幼兒園并未得到有效的重視，人們對于農(nóng)村幼師這一職位并沒有很大的認(rèn)可度，因此導(dǎo)致其在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有體現(xiàn)出很大的積極性。隨著農(nóng)村幼兒園的改革發(fā)展，其與城市幼兒園應(yīng)有同樣的制度與政策，將幼兒教師的工資與工作體系納入國家標(biāo)準(zhǔn)之中，提升對于幼師的重視程度，政府也能夠積極的解決幼師存在的問題，為幼師設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的養(yǎng)老政策，并進(jìn)行完整的培訓(xùn)。

改革發(fā)展存在的問題

改革發(fā)展過程中，農(nóng)村幼兒園依然有了很大的成效，但部分幼兒園之間還存在著很大的問題，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

課程設(shè)置與幼兒不符。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村所處的地勢較為閉塞，對于社會的需求不夠了解，因此在改革過程中課程設(shè)置上有所偏差，課程設(shè)置與幼兒不符。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

部分幼兒園學(xué)前教育偏向小學(xué)化。幼兒在接受教育時(shí)應(yīng)該注重學(xué)與動相結(jié)合，學(xué)習(xí)為主，但活動為輔。運(yùn)用幼兒喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)結(jié)果往往會事半功倍。但部分幼兒園的教育過于趨于小學(xué)化，過于重視幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。多設(shè)置為小學(xué)一年級左右的課程，重點(diǎn)教授幼兒拼音、算數(shù)等知識。但是幼兒的年齡還未達(dá)到學(xué)習(xí)小學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園階段更需要對學(xué)生的思維創(chuàng)新能力進(jìn)行開發(fā)，因此，應(yīng)該將理論知識更多的設(shè)置為能夠開發(fā)幼兒智力的科目。

部分幼兒園課程設(shè)置不夠緊密。幼兒所學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該具有緊密的聯(lián)系，總體應(yīng)該以一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)作為核心。但是部分幼兒園設(shè)置的課程有所脫節(jié)，課程之間毫無關(guān)系，科目分離化嚴(yán)重，知識未能達(dá)到相互融合。幼兒對于知識的接受能力較低，由于其整體性較弱，不利于幼兒身心的發(fā)展。

部分幼兒園教學(xué)內(nèi)容區(qū)域城市化。幼兒在城市與農(nóng)村在進(jìn)入幼兒園前接受的教育有所不同，因此需要對幼兒進(jìn)行針對化的教育。但我國部分農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置較為趨于城市化，很多課程的內(nèi)容與農(nóng)村孩子的實(shí)際生活大有不符，幼兒在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生負(fù)面情緒，亦不利于幼兒的成長與發(fā)展。

師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)。部分農(nóng)村幼兒園中的師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，教師的教學(xué)技能與專業(yè)能力不足，其配備情況也不夠合理，對于幼兒教學(xué)有著很大的制約作用。

教師的學(xué)歷與基礎(chǔ)理論知識含量不高。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園中采用的教師通常沒有專業(yè)的教師資格證。教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，經(jīng)驗(yàn)也并不足。很多教師的年齡過小，教師在教學(xué)過程中易體現(xiàn)出缺乏耐心、缺乏經(jīng)驗(yàn)的狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法感受到知識真正的含義。

教學(xué)方法較為滯后。部分幼兒園的教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，教師不懂學(xué)生內(nèi)心的真正想法，在教學(xué)時(shí)沒有做到投其所好，由于學(xué)生的興趣度不高，學(xué)生在接受知識時(shí)，易出現(xiàn)不夠積極態(tài)度，對學(xué)生的發(fā)展有著一定的制約作用。

教育改革是我國對于各類教育提出的一個(gè)創(chuàng)新精神，以此來改變現(xiàn)有的劣勢情況，體現(xiàn)出教育的積極性與實(shí)效性。我國各大幼兒園也在教育改革推進(jìn)的范圍之中，但農(nóng)村幼兒園中存在著更多的問題，通過改革發(fā)展，提升了政府對于農(nóng)村幼兒園的重視程度，也對其課程設(shè)置進(jìn)行了改革，同時(shí)提升了幼師在職業(yè)之中的重要地位。這些改進(jìn)對于農(nóng)村幼兒園的發(fā)展都有著積極的作用。但同時(shí)，部分幼兒園依舊出現(xiàn)了很多亟待解決的問題，師資與課程依舊在需要改革隊(duì)列之中。