周懷巨

摘 要：在小學語文的日常教學中，通過創(chuàng)設情境，設計生動的語文教學，有效喚起了學生學習的興趣，提升了學習的效果。因此，本文針對情境創(chuàng)建下的小學語文生動性教學設計做了進一步探究，對情境創(chuàng)建下的生動性教學設計策略給出了具體的分析。

關鍵詞：小學語文 情境創(chuàng)建 生動性 教學設計

在小學階段，由于學生的年紀還比較小，學生在學習的過程中容易出現注意力不集中的現象，影響了教學的質量。因此，小學語文教師在日常授課的過程中，要應用各種不同的教學手段，喚起學生學習的興趣，打造高效的語文課堂?，F在，通過情境的創(chuàng)設，設計生動的語文教學，有效提升了學生學習的興趣，完成了教學的目標和任務。

1、情境創(chuàng)建下的生動性教學設計，調動學生學習的積極性

在語文的日常授課過程中，只要學生對知識產生了濃厚的興趣，便會積極主動的參與到教學的活動當中，跟隨教師一起探究問題，學習的效果會有顯著的提升。因此，在授課之前，教師要對教材的內容細致進行探究，將其中的思想、情感挖掘出來，以便打造出一堂生動的語文課[1]。其中，教師要將課堂變成帶領學生探索知識奧秘的活動，通過情境的創(chuàng)設，將學生學習的積極性調動起來，有益于教學質量的提升。

在人教版小學語文教材《小壁虎借尾巴》的學習中，教師要對文章當中的教學目標、教學任務等深入進行探究，將教學目標制定出來。其中教學目標為：通過情境的創(chuàng)設，深入了解文章的內容，理解小魚、老黃牛、燕子尾巴的功能以及小壁虎尾巴具有的特點。此外，還要喚起學生熱愛自然科學的興趣并在教學中滲透禮貌教育。在授課之前，首先教師要創(chuàng)設情境，將學生的學習積極性調動起來，可以應用多媒體技術播放小壁虎黃昏和夜晚在墻壁上張口捕食蚊、蠅、蛾等小蟲子的視頻動畫，通過有趣的視頻動畫喚起學生學習的興趣，之后在學習文章內容的過程中，可以繼續(xù)通過多媒體創(chuàng)建小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的情境，使文章的內容變得生動有趣，學生會積極主動的參與到課堂的學習當中。

2、情境創(chuàng)建下的生動性教學設計，促進學生理解知識難點

由于在小學階段，學生的年紀還小，思維能力以及語文知識儲備都非常有限，所以在對語文的學習中，對于文章知識難點可能會有些不理解，影響了之后的學習[2]。所以，在日常授課的過程中，不但要鼓勵學生勤思多問，更要應用情境的創(chuàng)建，設計生動的語文課堂，將語文知識內容直觀的展示給學生，使學生加深對語文知識的理解，提升學習的效果。

在人教版小學語文教材《畫楊桃》的學習中，教學的難點在于理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理，由于學生的思維能力比較有限，所以在授課的過程中，教師要創(chuàng)設情境，打造出生動的語文課堂。首先，教師可以先準備一個楊桃，請坐在不同角度的同學說一說從自己的角度看，楊桃是什么樣子的？在學生們完成回答之后，可以帶領學生對文章初步的閱讀一遍，以便學生對文章能夠有所了解，之后再慢慢的引導學生對文章進行分析。通過多媒體信息技術，將岑桑畫楊桃的過程直觀的展示給學生，借助情境的創(chuàng)設讓學生從中體會“認認真真”和“老老實實”這兩個詞的含義，感受“我”畫完以后是什么樣的心情？了解“我”把這幅畫交上去時，為什么同學們會嘲笑自己？這樣，通過情境的創(chuàng)設，不但打造了生動的語文課堂，還借助情境逐步引導學生學習，最后理解“要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；理解了不要隨意嘲笑別人的深刻含義。

3、情境創(chuàng)建下的生動性教學設計，鼓勵學生合作學習

在日常授課的過程中，學生對所學的知識，總會產生一些疑問。所以在教學的過程中不但要鼓勵學生勤思多問，還要引導學生解決問題。因此，教師可以將學生分成小組，讓學生在知識學習過程中遇到問題與小組的成員一同探究，結合教師為學生創(chuàng)設的情境，共同探究問題的答案，對于學生的合作能力、探究意識、思維能力的提升有非常大的幫助作用，給予了學生非常大的自由學習空間，打造了生動自由的語文課堂，突出了學生的主體地位。

在人教版小學語文教材《晏子使楚》的學習中，會對晏子反駁的話語，以及文章的敘述順序難以理解。因此，在教學中，教師可以通過一邊為學生創(chuàng)設情境，一邊讓學生分組進行討論的教學策略，以便學生能夠充分的將自己的感想表達出來，互相交流，互相促進，打造出生動的語文課堂。如：教師可以借助多媒體技術播放第一次侮辱晏子的故事，引導學生思考文章中晏子是看了看才說的，那晏子看了看，他可能怎么想？并讓小組討論為什么是“看了看“說”，而不是想了想“說”？通過小組的探究和討論，讓學生自己探討出晏子的愛國精神、冷靜和有勇氣的性格，學習晏子的膽識。這樣的授課過程，不但為學生打造出了良好的語文情境，還使語文課堂變得生動，自由，學生的主體地位突顯。

4、結束語

總之，在語文的日常授課過程中，要將學生作為課堂的主體，應用有效的教學手段以及教學方式，幫助學生更好的完成語文知識的學習，提升思維能力?，F在語文教學當中，通過創(chuàng)設情境，營造生動有趣的語文課堂，學生學習的積極性明顯有所增強，提升了教學的質量。

參考文獻

[1]江桂云.小學語文情境教學設計最優(yōu)化分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，11：226.

[2]許利華.探究式教學在小學語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，09：210.