田春

學(xué)情分析的研究現(xiàn)狀及對策探討

田春

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南昆明650500）

近年來，學(xué)情分析一直是課程與教學(xué)改革的重要關(guān)注點之一，也是影響教學(xué)設(shè)計的重要因素之一。學(xué)情分析不僅是教師開展有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，還是教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)的起點狀態(tài)，組織教學(xué)內(nèi)容和合理安排教學(xué)單元的前提條件。

學(xué)情分析；有效教學(xué)；策略

隨著新課改的不斷深入，以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念已經(jīng)延伸到我國基礎(chǔ)教育的課堂并獲得廣泛的認(rèn)可和接受，我國的課堂教學(xué)正在從傳統(tǒng)“教師教的課堂”向“學(xué)生學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變。而要很好地實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型，就需要教師具備一定的學(xué)情分析能力，能夠針對學(xué)生差異合理安排教學(xué)單元和組織教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為新的教學(xué)決策提供依據(jù)。

一、學(xué)情分析的研究現(xiàn)狀

在今天我國基礎(chǔ)教育的課堂之上，仍然可以清晰地看到教師在教學(xué)活動中占據(jù)絕對的指揮權(quán)，學(xué)生還是處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師注入式的教學(xué)并沒有太多地考慮學(xué)生的實際需要和接受程度，只是簡單粗暴地知識傳授，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)的需求。歸其原因可以得出，大多數(shù)教師雖然意識到了尊重學(xué)生差異的重要性和學(xué)情分析的必要性，可實質(zhì)上仍然沒有做任何改變，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度依舊，方法依舊，課堂模式依舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥乏味。因此，教師開展對學(xué)生的學(xué)情分析顯得十分必要和迫切。學(xué)情分析具體指什么，它包含哪些內(nèi)容，有何種策略開展學(xué)情分析。目前，我國關(guān)于學(xué)情分析的研究正處于一個逐步完善的時期，不同的研究者和廣大教師對學(xué)情的理解都各具自己的特色。“學(xué)情分析”的最早提出可以追溯到孔子所提出的“因材施教”的觀點，它可以看作是學(xué)情分析出現(xiàn)的雛形?！耙虿氖┙獭笨梢岳斫鉃槭侵附處熢陂_展教學(xué)活動，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排時，要根據(jù)學(xué)生實際需要，針對學(xué)生的個體差異有針對性地教學(xué)，培養(yǎng)其專長，發(fā)展其興趣。學(xué)情分析是一個本土化的概念，最早見于黎世法先生的“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)實驗法”。［1］在教學(xué)過程中，學(xué)生即是教學(xué)的對象、主體，又是豐富課堂教學(xué)資源的提供者和創(chuàng)造者，教師要正確看待學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，合理利用學(xué)生生成的教學(xué)資源。［2］學(xué)情分析中“學(xué)情”在語言學(xué)上則可以簡潔地表達(dá)為“學(xué)生情況”或“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”。［3］而學(xué)情分析內(nèi)容包括兩個方面，“一方面是對學(xué)生主體存在的認(rèn)知水平或程度和需求水平程度的調(diào)查；另一方面是教師主體針對所搜集的學(xué)前調(diào)查作出的統(tǒng)計分析?！保?］隨著研究的不斷深入，國內(nèi)研究者基本達(dá)成了一致共識：即“教師為了有效教學(xué)而展開的對影響學(xué)生學(xué)習(xí)各因素的診斷，評估與分析，其目的是為教師的有效教學(xué)行為提供準(zhǔn)確的信息和依據(jù)，順學(xué)導(dǎo)教?！保?］教師開展學(xué)情分析是基于課堂教學(xué)環(huán)境下的全體學(xué)生，而要真正做到有效的學(xué)情分析，首先，必須立足于教師日常教學(xué)情況，進(jìn)而把握整個班級、整個階段的學(xué)生學(xué)情狀況和特點。其次，學(xué)情分析是一個動態(tài)性、連續(xù)性的過程，貫穿教學(xué)過程的始終。因此，“學(xué)情分析”是指教師通過對“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一切與影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性相關(guān)因素的綜合提取、分析、加工和再應(yīng)用于幫助教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生全面合理健康有效地發(fā)展的過程。

二、學(xué)情分析的策略

（一）課前學(xué)情分析

根據(jù)新課改的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識的應(yīng)用。因此，教師在開展課前學(xué)情分析之前，要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和對教材內(nèi)容的掌握，之后帶著思考和問題與學(xué)生交流、對話，從而獲取開展教學(xué)設(shè)計的第一手資料，幫助自身改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和變通教學(xué)方法，預(yù)設(shè)彈性空間，更加有利于課堂教學(xué)資源的生成，真正提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)的有效性。教師要學(xué)會分辨教材和分析學(xué)習(xí)者相關(guān)特征，并將其作為課前教案設(shè)計、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，突出重難點等教學(xué)活動規(guī)范化的基本要求。

學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，在其頭腦中已經(jīng)形成了對一些知識和問題的看法和前概念?！斑@其中有些概念是正確的，有些是模糊的甚至是錯誤的，而那些錯誤的觀點和認(rèn)識則是最難改變的，且對他自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響”。所以，教師要帶著思考和相關(guān)問題去傾聽和洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界，通過前期談話或課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和講解，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。如何進(jìn)行課前學(xué)情的分析，有哪些方法已經(jīng)獲得實踐的認(rèn)可和對教學(xué)有幫助？基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和概念，香港“課堂學(xué)習(xí)研究”為診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難采取了基于交易學(xué)習(xí)理論的測試法、繪制概念圖法、圖示法、概念訪談方法等。如，概念訪談在生物教學(xué)中的運(yùn)用如下所示：

老師：你聽過植物這個名字嗎？

學(xué)生1：聽過。

老師：那你知道什么是植物嗎？

學(xué)生1：樹，花，小草……

老師：他們有什么共同的特點呢？或者說，我們可以總結(jié)一下，什么樣的東西是植物？

學(xué)生1：他們都是長在土里的，綠顏色的。

老師：前面你說的花是植物，可是我們知道像荷花就是長在水里的呀。

學(xué)生1：長在水里的也可以。

老師：就是說長在水里和土里的就是植物？

學(xué)生1：對。

綜上，我們可以看出，有關(guān)開展課前學(xué)情分析的方法多種多樣，需要教師在方法的選擇上緊扣教學(xué)內(nèi)容，不必追求方法的泛化，而是要讓所選擇的方法真正地解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)成的知識。當(dāng)然，這是一個長期反復(fù)不斷實驗總結(jié)的過程，絕非一朝一夕就可以達(dá)到熟練利用，可以依據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗在實際教學(xué)中的需要選擇符合自己專業(yè)發(fā)展的方法。

（二）課中學(xué)情分析

課中學(xué)情分析是整個學(xué)情分析的關(guān)鍵之處，是評價教師課堂教學(xué)的有效性和反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的鏡子。除此之外，課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，每個學(xué)生都是完整而又具有個性差異的個體，即使教師做了精心而全面的準(zhǔn)備，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計意圖逐一進(jìn)行。因此，“最高效的學(xué)情分析是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注?！保?］“同時是對原來的學(xué)情分析進(jìn)行判斷、分析、驗證的過程?！保?］而在課堂中的學(xué)情分析主要聚焦在以下兩個方面：一方面，教師要重點關(guān)注學(xué)生在課堂上的互動、反饋等行為，及時了解學(xué)生的思維走向，幫助教師及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方向。另一方面，教師對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持高度關(guān)注，時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑惑的地方，讓教學(xué)活動真正符合學(xué)生自身發(fā)展的實際需要，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源，加深對自己教學(xué)方案的思考，改進(jìn)和修訂教學(xué)方案，提高教學(xué)的有效性。“課中學(xué)情分析與教學(xué)過程的整合是由傳統(tǒng)的‘教的課堂’轉(zhuǎn)型為‘學(xué)的課堂’的必要途徑?！保?］為了讓課中學(xué)情分析的標(biāo)準(zhǔn)更具操作性，將選取Nanci Smith（2012）［9］的課中評價表單的內(nèi)容為資料的收集和評價依據(jù)，希望能夠?qū)φn中學(xué)情分析提供分析的方法和視角。

課中評價的工具表單學(xué)生作為數(shù)據(jù)的提供者1.日志2.簡答測驗3.開放型測驗4.家庭學(xué)習(xí)記錄5.筆記本6.口頭回答7.檔案袋記錄8.作品展示9.最佳作品10.問題記錄11.問題解決教師的數(shù)據(jù)收集方法1.逸事記錄2.觀察清單3.技能檢核表4.課堂討論5.小組互動6.師生討論7.測評點8.達(dá)標(biāo)卡9.問題提出10.表現(xiàn)性任務(wù)和評估準(zhǔn)則

除上述方法外，教師在教學(xué)時，還可以做簡單的隨堂小結(jié)，讓學(xué)生隨時記錄自己在聽課中存在困惑和不理解的知識點，也可以記錄自己對相關(guān)知識點的理解方法和對教師提出一些有效的改進(jìn)意見，并在下課之后交給科任教師。教師在收集這些資料后，整理分析并歸檔，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和思考，同時也是教師改進(jìn)教學(xué)方法的重要參照，而且可以作為課后學(xué)情分析的重要評價工具和反思依據(jù)。

（三）課后學(xué)情分析

課后學(xué)情分析是對課前、課中、課后的一個全面總結(jié)分析，反思評價的階段又是繼續(xù)開展新一輪學(xué)情分析的起點。課后的學(xué)情分析主要是分析學(xué)生最終學(xué)到了什么，教師的教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)設(shè)計是否還有可以改進(jìn)的空間，學(xué)生對這節(jié)課的評價到底如何等。開展課后學(xué)情分析的方法主要有后測法、學(xué)生訪談、作業(yè)分析、建立回饋單、歷程檔案、學(xué)習(xí)單、課后學(xué)習(xí)質(zhì)量分析會、學(xué)生學(xué)情分析座談會等?！皩W(xué)習(xí)單”［10］是指教師可以在單元或課程結(jié)束后，依據(jù)教學(xué)實際需要設(shè)計各種學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生邀請家長共同完成，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容應(yīng)以課程教學(xué)內(nèi)容為主軸，提供學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成之后建立檔案，提供日后評量的參考。

學(xué)情分析是一個系統(tǒng)、持續(xù)循環(huán)的過程，決定了學(xué)情分析的差異性、穩(wěn)定性、多樣性、系統(tǒng)性和實踐性的特點。課后學(xué)情分析的結(jié)束并不代表整個學(xué)情分析系統(tǒng)的結(jié)束，而是開展下一步教學(xué)活動的起點和新一輪學(xué)情分析的開端。

三、總結(jié)與反思

隨著研究的深入，對學(xué)情分析的理解也有了更加充分的認(rèn)識。學(xué)情分析不僅是對學(xué)生已有狀態(tài)、本體狀態(tài)和潛在狀態(tài)的綜合性研究分析，也是針對學(xué)生個體差異以及在課堂教學(xué)情境中呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)所開展的動態(tài)持續(xù)且有差異的分析。學(xué)情分析不是放之四海而皆準(zhǔn)，也不是所有的學(xué)情都需要關(guān)注，而是要科學(xué)地選擇對教師教學(xué)效果產(chǎn)生積極有效作用的學(xué)情，同時，能夠通過科學(xué)的方法對其產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。除此之外，學(xué)情分析是否存在一個普遍公認(rèn)的有效性評判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前仍然未形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識。教師在開展學(xué)情分析的過程中應(yīng)該做到：首先，嘗試信任學(xué)生。其次，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。最后，要將學(xué)情分析的能力作為教師自身專業(yè)化發(fā)展的追求，主動多次長期開展學(xué)情分析的實踐活動和研究。只有這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)情分析在教學(xué)中的作用和價值。

［1］黎世法.“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式實驗法”理論體系梗概［J］.現(xiàn)代教育論叢，1998，（2）：34-37.

［2］葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀：“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探究之二［J］.教育研究，2002，（10）：24-30.

［3］邵燕楠，黃燕寧.學(xué)情分析：教學(xué)研究的重要生長點［J］.中國教育學(xué)刊，2013，（2）：60-63.

［4］龐玉崑.常見的“學(xué)情分析”錯誤與解決方法［J］.北京教育，2012，（3）：50-51.

［5］陳瑤.學(xué)情分析研究綜述［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2014，（6）：21-23.

［6］肖紅梅.學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的重要保證［J］.教學(xué)論壇.課程改革與教學(xué)實踐，2010，（4）：6-7.

［7］李明.教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析：意義、問題與改進(jìn)策略［J］.淮陰工學(xué)院學(xué)報，2012，21（6）：74-76.

［8］安桂清.論學(xué)情分析與教學(xué)過程的整合［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2013，（22）：40-42.

［9］Nanci Smith.Roleof Assessmentina Differentiated Classroom［EB/OL］.http：//daretodifferentiate.wikispaces. com/file/view/RoleofAssessmentinalDifferentiated_ Handout.pdf，2012-10-20.

［10］林進(jìn)材.高效能教師的教學(xué)錦囊［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

Research Status and Countermeasures of Students’Learning Situation Analysis

TIAN Chun
（School of Education and Management,Yunnan Normal University,Kunming 650500,China）

In recent years,students’learning situation analysis has been one of the important focuses of curriculum and teaching reform,which is also one of the important factors for influencing the teaching design.It is not only the key for teachers to carry out effective instruction,and improve teaching quality,but also the precondition for teachers to clear the starting point of learning situation for the students,organize the teaching content and arrange reasonable teaching unit.

students’learning situation analysis;effective instruction;strategy

G40

A

1008-6714（2017）08-0111-03

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.050

2017-04-07

田春（1992—），男，貴州六盤水人，碩士研究生，從事課程與教學(xué)基本原理研究。