楊斐，魏正子，巫俐群

（滇西科技師范學(xué)院，云南臨滄677000）

提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的路徑探析
——以滇西科技師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例

楊斐，魏正子，巫俐群

（滇西科技師范學(xué)院，云南臨滄677000）

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力一直以來(lái)就是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的研究重點(diǎn)。以問(wèn)卷調(diào)查的形式分析當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力上存在的問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)卷分析的形式探索其解決路徑。

學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)；職業(yè)能力；提升路徑

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

滇西科技師范學(xué)院地處我國(guó)西南邊陲，與東南亞多國(guó)相連，其特殊的地域特征帶來(lái)了本研究的新視角。其地理區(qū)位的特殊性使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力滿(mǎn)意度調(diào)查與其他地區(qū)相比存在較大差異，本文主要從學(xué)生自身、學(xué)校及用人單位三個(gè)方面對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行思考（見(jiàn)表1）。

表1的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生職業(yè)能力與社會(huì)需求相悖；二是學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)環(huán)境落后；三是用人單位與學(xué)校的合作不夠緊密。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升的路徑探析

1.加強(qiáng)校企之間的緊密聯(lián)系

教育，是培養(yǎng)新生一代和國(guó)家事業(yè)繼承人的過(guò)程，因此，教育培養(yǎng)的人才就必須適合社會(huì)需要，滿(mǎn)足社會(huì)和市場(chǎng)需要。校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，加強(qiáng)校企之間的緊密聯(lián)系，建立良好的校企合作關(guān)系一直是學(xué)校生存和企業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的學(xué)生中，有86.67%認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方案應(yīng)由學(xué)校和用人單位共同制定，而選擇由學(xué)校單獨(dú)制定、用人單位單獨(dú)制定、上級(jí)行政部門(mén)制定的比例分別為4.67%、6.00%和2.67%，充分體現(xiàn)出校企合作的緊迫性，只有加強(qiáng)校企之間的有效合作，才能最大限度地提升學(xué)生的職業(yè)能力。

表1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力滿(mǎn)意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

2.多維度共同確定學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即評(píng)價(jià)指標(biāo)，其選擇直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的走向。在本研究中，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇直接影響學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的掌握程度，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的掌握，又直接影響到學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)生掌握的職業(yè)能力應(yīng)該與用人單位所需要的職業(yè)能力相符，才能提高學(xué)生的就業(yè)能力。為此，學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體也直接或間接地影響學(xué)生職業(yè)能力的獲得。在很多國(guó)外的文獻(xiàn)中提到，學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，主要由第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，而第三方機(jī)構(gòu)與學(xué)校、用人單位之間存在相對(duì)脫離的狀態(tài)，其制定信度和效度也是我們考慮的問(wèn)題之一。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有3.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定主要由學(xué)校制定；2.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定主要參照國(guó)外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；3.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定主要由用人單位制定；28.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定主要由學(xué)校、第三方機(jī)構(gòu)以及用人單位共同制定；62.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定是由學(xué)校和用人單位共同制定。

暫且不論誰(shuí)來(lái)制定學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較合理，但可以肯定，從現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不能由學(xué)校和用人單位自主確立，參照國(guó)外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也與我國(guó)的國(guó)情不符。有教育家認(rèn)為，多一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就多一批優(yōu)秀學(xué)生。而多出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從何而來(lái)，本文認(rèn)為應(yīng)該從工作過(guò)程中產(chǎn)生。

3.學(xué)生職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)執(zhí)行

關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的時(shí)間，不同學(xué)者持有不同的觀(guān)點(diǎn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，9.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)該在學(xué)生的在校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行；12.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)該在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間進(jìn)行；25.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)該在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行；8.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)該在學(xué)生正式上崗后進(jìn)行；44.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間、學(xué)生實(shí)習(xí)期間、學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)結(jié)束后、學(xué)生正式上崗以后四個(gè)階段進(jìn)行。

學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)該是時(shí)空的開(kāi)放，而時(shí)空開(kāi)放式的評(píng)價(jià)則要求評(píng)價(jià)的多向化，實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的學(xué)校評(píng)價(jià)往往只注重對(duì)學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的用人單位評(píng)價(jià)往往只注重對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)涵習(xí)得的評(píng)價(jià)。時(shí)空開(kāi)放性評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生的發(fā)展、著眼于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這必將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是學(xué)生提升自我職業(yè)能力的重要途徑。

4.通過(guò)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)操作來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)能力

職業(yè)能力提升教育是就業(yè)教育，是職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式之一，是在教師的組織和指導(dǎo)下通過(guò)從事一定的工作實(shí)踐或生產(chǎn)操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定技術(shù)、技能或綜合職業(yè)技能的訓(xùn)練過(guò)程。操作訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生獲得崗位工作的新知識(shí)，促使學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，并有助于學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德和職業(yè)觀(guān)念。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，92.7%的學(xué)生認(rèn)為提升自我職業(yè)能力最直接有效的方法是加強(qiáng)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，61.3%的學(xué)生認(rèn)為提升自我職業(yè)能力最有效的方法是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；分別有69.8%和70.0%的學(xué)生認(rèn)為提升自我職業(yè)能力最有效的方法是進(jìn)入崗位加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)并廣泛交流積累經(jīng)驗(yàn)；超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為提升自我職業(yè)能力的最有效方法是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)、進(jìn)入崗位加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)和廣泛交流積累經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，只有通過(guò)多方面的提升才能體現(xiàn)出其職業(yè)能力的變化。所以，提高學(xué)生職業(yè)能力，必須通過(guò)多方面的努力才能實(shí)現(xiàn)。

5.提升學(xué)生職業(yè)能力考核方式的效度

學(xué)生職業(yè)能力考核是學(xué)生教育的重要手段，是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要舉措。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生職業(yè)能力的考核方式存在較大問(wèn)題，在接受調(diào)查的學(xué)生中，78.0%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生職業(yè)能力的考核主要基于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及獲得證書(shū)的數(shù)量；46.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生職業(yè)能力考核過(guò)程中用人單位沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)；42.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生職業(yè)能力考核的過(guò)程主要基于感性理解。此外，34.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生職業(yè)能力考核比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激勵(lì)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生職業(yè)能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅需要學(xué)校層面的努力，更需要用人單位的積極介入。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的界定、評(píng)價(jià)方式的確立都是今后進(jìn)一步探索的方向，希望在以后的努力過(guò)程中能夠得到新思路。

［1］張曉燕.教育的民生功能研究［D］.成都：西南大學(xué)，2014.

［2］方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2014.

［3］徐小容.以“共治”求“善治”：職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量治理的公共理性邏輯［D］.成都：西南大學(xué)，2016.

［4］沈玉順.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

〔責(zé)任編輯：錢(qián)曉玲〕

G61-4

A

1008-6714（2017）08-0114-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.051

2017-04-26

高校教師教育聯(lián)盟課題“云南省邊疆民族地區(qū)幼兒教師教育之前之后一體化人才培養(yǎng)模式研究”（GJZ1511）的研究成果

楊斐（1985—），男（傣族），云南云縣人，講師，從事學(xué)前教育教學(xué)研究；魏正子（1984—），女（彝族），云南云縣人，講師，從事教育教學(xué)工作研究；巫俐群（1981—），女（拉祜族），云南臨滄人，副教授，從事學(xué)前教育教學(xué)研究。