錢志泉

小學數(shù)學游戲式教學是學生通過親自參游戲的活動課教學。這種教學既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮了學生的主體作用，又改變了老師“講”、學生“聽”的局面。小學數(shù)學游戲式教學可以在教室內(nèi)外開展。本人在數(shù)學教學中也開展了不少游戲式活動教學，獲益良多。以下我將結合教學中一些事例談一談游戲式教學。

一、試驗性游戲式教學

試驗性游戲式教學是學生自己動手做一些游戲，遇到一些難題時老師略作提示，必須讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己解決，讓學生產(chǎn)生興趣，主動地進入思考探究模式。學生親身參與，通過動手做游戲，在表演與觀賞的活動中理解數(shù)學概念原理。

為建立有余數(shù)除法的概念，我把學生叫到操場，為每組學生準備了一堆玻璃彈珠和幾個小盒子，課上做分彈珠的游戲。第一步，每一組派一個學生把20個玻璃彈珠放進盒子里，每個盒子入幾個自己決定。要求每個盤子里放彈珠要同樣多，看最多可以分幾盒。第二步，分組進行每盒放2個、3個、4個、5個和6個五種不同的分法。

在操作過程中，學生產(chǎn)生許多新的想法、新的問題。當出現(xiàn)剩余彈珠時，讓學生停下。直到所有小組都出現(xiàn)剩余。在同學們發(fā)現(xiàn)“分不完”的情況時，我適時指出：“在我們的日常生活中，平均分一些東西，不一定能分完，分不完的情況其實是大量存在的。”

然后再請一位同學演示：同樣20個彈珠，六個盒子，每盒只放2個，放完之后，發(fā)現(xiàn)還剩8個。這時候再問“如果不只放兩個，現(xiàn)在我們還能把剩余的彈珠繼續(xù)放到這六個盒子里面，讓每個盒子的彈珠數(shù)目相等嗎？”這位同學稍作思考，便在每個盒子里面都放了一個彈珠。而這時，剩下的彈珠數(shù)目還是2個。再問“現(xiàn)在還能再放嗎？”這下大家很快齊聲回答，不能了。

我讓學生以實驗的方式證實自己的觀點，于是讓他們自己又將每盒放1個、4個、5個和6個等幾種分法逐一演示，再將彈珠總數(shù)變化，讓學生重新試驗。試驗幾趟之后，余數(shù)的兩個性質(zhì)：“除數(shù)除以被除數(shù)，當不能整除時，就產(chǎn)生余數(shù)”，“余數(shù)不能大于或等于被除數(shù)”就順理成章地在學生的實驗中被印證了。

二、競爭式游戲教學

競爭式游戲教學是學生以相互比較和相互競爭為媒介，通過游戲的活動方式，讓學生精神高度集中，直觀輕松地領悟?qū)W習要點，突破難點的教學。于是，我讓學生自己扮演那一個個數(shù)字。

在這個游戲里，我讓學生進行一次比賽，玩一個生活中常見的游戲——拍七令。玩這個游戲規(guī)則是讓圍坐的一組人，跟隨規(guī)定的節(jié)奏，從1～99報數(shù)，但有人數(shù)到含有“7”的數(shù)字或“7”的倍數(shù)時，不許報數(shù)，要拍下一手，下一個人繼續(xù)報數(shù)。如果有人報錯數(shù)或拍錯人則輸，由錯的人從1開始重新報數(shù)。

這里我稍微調(diào)整規(guī)則，老師負責敲節(jié)奏，學生約十人一組分成幾組，每組一個記分員，記錄這一組玩五次之后所數(shù)到的最大數(shù)，相加這五個數(shù)，最多的一組獲勝。

這個游戲雖然是很簡單的算術，卻很難會不出錯，就算是一群成年人，也很少能數(shù)到100或者以上。怎樣才能夠又快又準呢？這個問題我先讓學生首輪后自我總結，尋找規(guī)律。為了自己的小組能夠取勝，優(yōu)生不遺余力地給較差的同學解說，而沒理解的同學為了集體榮譽，聽得特別認真。活動中，每個學生都參與其中，互相幫助，相互競爭，一起進步。由始至終保持專注、愉快，自由的心理狀態(tài)，在不斷思考與總結中摸索數(shù)學的奧妙。