段煉

“誠善·5自德育課程”的實(shí)施，要求老師與課堂為依托，將學(xué)生的人格塑造作為教育教學(xué)的最終目的。因此，教師必須變革教學(xué)觀念和教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

一、班級文化建設(shè)

一個(gè)班集體建立的初期，班級的凝聚力是關(guān)鍵，如何在一個(gè)班級找到自己的位置是一個(gè)孩子健康成長的關(guān)鍵，而一個(gè)班級的凝聚力正是在活動(dòng)中得以促進(jìn)。

“班級文化建設(shè)”是我校“誠善·5自德育課程”體系的一部分，班級文化的形成以及最終的展示充分體現(xiàn)了學(xué)生的共同合作與學(xué)習(xí)。在各個(gè)教室里，實(shí)現(xiàn)了與文化墻的對話、與伙伴對話、與自我對話的“活動(dòng)性、合作性、反思性學(xué)習(xí)”的教學(xué)創(chuàng)造，讓學(xué)生在活動(dòng)中得以成長，在活動(dòng)中成就一個(gè)全新的自己。

二、打造“潤澤教室”

“誠善學(xué)習(xí)小組”的建設(shè)是“誠善·5自德育課程”的重要組成部分，在與團(tuán)隊(duì)的參與互動(dòng)中，在情感氛圍的中引導(dǎo)學(xué)生感受與深思，在尊重生命的前提下，倡導(dǎo)一種沉浸式教育、喚醒教育、“潤物細(xì)無聲”的教育和觸動(dòng)教育。

基于多年的課堂觀察，佐藤學(xué)提出：越是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生越是會(huì)互相傾聽；能夠教好學(xué)生、讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的教師，也一定是一個(gè)善于傾聽的人，不管學(xué)生發(fā)出多么細(xì)小的聲音，教師都能夠敏銳地捕捉到。在我?！罢\善學(xué)習(xí)小組”中，教師只是起到一個(gè)媒介的作用，而孩子們在課堂上實(shí)現(xiàn)與自己的對話、小伙伴的對話，學(xué)會(huì)傾聽自己內(nèi)心的聲音、學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽別人的觀點(diǎn)和聲音，在這樣的教室里你感受到的是一種內(nèi)心的愉悅與放松。

在“誠善課程改革”這一時(shí)期，作為老師會(huì)欣喜地看到在我們的課堂上孩子越來越多的笑容，在課堂上越來越放松。佐藤學(xué)教授認(rèn)為應(yīng)該建立一個(gè)以“傾聽”為基礎(chǔ)的“潤澤的教室”。在以耐心傾聽為基礎(chǔ)的“潤澤的教室”里，大家輕松自然、平等和諧地構(gòu)筑彼此之間相互信賴的關(guān)系。在這種關(guān)系中，即使搖搖頭，聳聳肩膀，大方表白自己的不會(huì)，也會(huì)得到大家自覺的尊重。

“誠善·5自德育課程”要讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此，教師必須改革教學(xué)觀念和教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力把課堂建設(shè)成為師生平等民主，預(yù)約互動(dòng)的舞臺，探究問題、喚醒潛能的學(xué)堂，獲取新知、求得發(fā)展的樂園，真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

佐藤學(xué)教授所倡導(dǎo)的“潤澤的教室”不僅蘊(yùn)含著他的教育情懷，更向我們傳遞了一種從每一間教室開始推動(dòng)教育教學(xué)改革、讓夢想開花的守候與堅(jiān)持。在佐藤學(xué)看來，潤澤表示了一種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺；“潤澤的教室”是安全的、讓人安心的，在這樣的教室里學(xué)習(xí)，“每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注?！?/p>

“誠善·5自德育課程”改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生人格品格在課堂中得以成長；“誠善·5自德育課程”改變了老師的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓老師成為孩子們成長路上最好的陪伴者。