摘 要：語(yǔ)文活動(dòng)，尤其是課堂活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語(yǔ)文活動(dòng)的缺場(chǎng)現(xiàn)象十分普遍，尤其是在高中階段，語(yǔ)文教師不重視課堂活動(dòng)，學(xué)生課堂參與意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。為了激發(fā)課堂活力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，教師可以嘗試從引入游戲、對(duì)比教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、打通教材與生活幾個(gè)方面著手探索教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 課堂活動(dòng)

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出：語(yǔ)文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。但是反觀高中教育現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文課堂形式單板、課堂氣氛沉寂一直以來(lái)都是高中教學(xué)中的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂是教師的“一言堂”，教師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少，沒(méi)有參與到課堂中來(lái)，學(xué)習(xí)效果差；語(yǔ)文課堂形式單一，教師基本上采取講授法或者問(wèn)答法，即使是討論法也不能保證學(xué)生真正就問(wèn)題與其他小組成員展開(kāi)有效的討論，等等。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，精心組織課堂活動(dòng)是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。

那么，如何立足課堂、充分利用好教材，設(shè)計(jì)出新穎、有趣的語(yǔ)文課堂活動(dòng)呢？

一、引入游戲，促進(jìn)語(yǔ)言積累

語(yǔ)文基本知識(shí)，如字詞、成語(yǔ)、名篇名句、文言知識(shí)等都是需要學(xué)生大量識(shí)記的認(rèn)知類知識(shí)，在記憶過(guò)程中比較枯燥乏味。因此，不妨引入接龍活動(dòng)、演示活動(dòng)、競(jìng)答活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，疏通文言字詞中，就可以采用接龍活動(dòng)，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)動(dòng)起來(lái)，記起來(lái)；比如，關(guān)于作者與寫(xiě)作背景，就可以放手讓學(xué)生課下收集整理，在課上引入演示活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用介紹、演講、表演、交流等形式匯報(bào)給大家，取代教師的“獨(dú)白”，既能完成了了解作家與寫(xiě)作背景的教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生搜集資源、整理信息與口語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)，主動(dòng)地積累、梳理和整合語(yǔ)文知識(shí)，所以，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握更加牢固、記憶也更加深刻。

二、對(duì)比教學(xué)，靈活思維

建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的知識(shí)的增長(zhǎng)有圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)方面，人通過(guò)新舊知識(shí)的比較來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。因此，教師不妨在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候運(yùn)用對(duì)比教學(xué)方法，尤其是將以前學(xué)過(guò)的有關(guān)的知識(shí)與之進(jìn)行聯(lián)系比較，在分析比較中把握二者的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別。例如在《竇娥冤》一課，很多學(xué)生是第一次接觸元代戲劇，陌生的文學(xué)形式與學(xué)生日常的表達(dá)習(xí)慣差異很大，學(xué)生不能很好地理解竇娥這個(gè)封建社會(huì)中的底層?jì)D女形象。而魯迅《祝?！分械南榱稚┮彩巧钤诜饨ㄉ鐣?huì)中的不幸婦女，二者同樣命運(yùn)悲苦，性格善良淳樸，但是由于生活經(jīng)歷與生活環(huán)境不同，對(duì)于不公的命運(yùn)有著截然不同的態(tài)度，一個(gè)選擇逆來(lái)順受，一個(gè)選擇與命運(yùn)抗?fàn)?。因此，可以設(shè)計(jì)“竇娥與祥林嫂形象異同分析”這樣的討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理性地分析與比較，自己把握竇娥的鮮明性格，從而提高思維的深刻性與靈活性。

三、創(chuàng)設(shè)具體情境，進(jìn)行角色體驗(yàn)

《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)具體情境大致可以分為兩種。一種是還原課文具體情境，一般問(wèn)法是“如果你在XX，你會(huì)怎么做”“如果你是XX，你會(huì)怎么做”，這種活動(dòng)比較簡(jiǎn)單、易于操作，學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)換位思考，可以更好地體會(huì)文中的情感，另一方面也豐富了學(xué)生的角色體驗(yàn)，形成獨(dú)特的認(rèn)知。例如《寡人之于國(guó)也》可以這樣設(shè)計(jì)：“如果你生活在戰(zhàn)國(guó)，你愿意去戰(zhàn)國(guó)嗎？”

還有一種是根據(jù)課文進(jìn)行二次創(chuàng)造，利用課文故事情節(jié)生成一個(gè)更大的情境，這個(gè)情境的時(shí)間與空間限制比較靈活，以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)為重點(diǎn)。比如《竇娥冤》中一位教師設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：“劫法場(chǎng)——善良而無(wú)助的竇娥就要受刑，如果有人劫法場(chǎng)，你認(rèn)為會(huì)是誰(shuí)，故事又會(huì)是怎樣發(fā)展？根據(jù)人物性格與故事的發(fā)展，展開(kāi)合理想象。”課堂上，學(xué)生討論得非常熱烈，暢所欲言，有的說(shuō)是死去的丈夫亡魂歸來(lái)，帶走了竇娥；有的說(shuō)是竇天章升官后歸來(lái)，正好經(jīng)過(guò)此地，救了無(wú)辜的女兒；甚至有學(xué)生說(shuō)劊子手被竇娥感化，放下屠刀，帶著竇娥沖出人群，從此隱居山林。從教學(xué)效果來(lái)評(píng)價(jià)，這一活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉了學(xué)生的想象能力、推理能力與表達(dá)能力。學(xué)生想象的結(jié)局越美滿，就越能反襯出竇娥命運(yùn)的悲苦，從而更加深刻地理解和同情竇娥這個(gè)人物形象。

四、活用教材“范例”，打通課堂與生活

現(xiàn)在教育的最大問(wèn)題就是知識(shí)與生活是兩層皮，學(xué)生學(xué)了知識(shí)都不知道怎么用，何談文化的傳承和創(chuàng)新？語(yǔ)文來(lái)源于生活，最終的落腳點(diǎn)還是生活。學(xué)生的學(xué)是為了更好地在生活中應(yīng)用。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中更要突出這一點(diǎn)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨把教材作為溝通生活與知識(shí)的手段和工具，作為學(xué)生創(chuàng)作的“范例”。例如《張衡傳》，單元導(dǎo)讀中強(qiáng)調(diào)了這篇課文的文體是傳記文，要求學(xué)生把握傳記文特點(diǎn)。而簡(jiǎn)單地說(shuō)教只能讓學(xué)生對(duì)傳記文特點(diǎn)的理解停留在記憶層面。一位老師創(chuàng)新設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)活動(dòng)：全班集體推選出一位最有特點(diǎn)的任課老師，按照《張衡傳》前兩段的人物事跡，搜集任課老師的相關(guān)資料，集體為這位老師做傳。如此一來(lái)，古老的文言立刻煥發(fā)了生機(jī)與活力，成了學(xué)生寫(xiě)作的范例，學(xué)生成了文言的創(chuàng)作者，真正激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，搜集資料與寫(xiě)作，也鍛煉了觀察能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，真正做到了學(xué)以致用，舉一反三。教師還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作古詩(shī)、宋詞等。但是，這種方式難度比較大，教師要注意引導(dǎo)，在成果評(píng)價(jià)中也要放低要求。

需要強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文課堂活動(dòng)應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維提升與發(fā)展，審美鑒賞與創(chuàng)造與以及文化傳承與理解四方面的提升。因此，教師不能單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)，必須要巧用教材資源，著眼于學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

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（王艷 重慶 西南大學(xué)中國(guó)新詩(shī)研究所學(xué)科教學(xué) 400715）