鄭濤 劉曉玲

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)的形式、設(shè)計(jì)都提出了新的要求。大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅限制在課堂上，語言技能需要通過反復(fù)實(shí)踐才能真正被掌握和運(yùn)用，如何將語言技能的運(yùn)用貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中始終是個(gè)焦點(diǎn)問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及、各高校數(shù)字化校園建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)置為語言學(xué)習(xí)中的理論與實(shí)踐相結(jié)合提供了硬件設(shè)施的保障，合理、高效利用這些硬件設(shè)施，讓學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間得到充分的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，強(qiáng)化語言的功能性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；翻譯實(shí)踐；過程設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

1理論價(jià)值

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以學(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)過程的關(guān)鍵是教、學(xué)、用相結(jié)合，以提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）指出牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，并提出應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。這充分表明，實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，對(duì)新時(shí)期我國(guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

大學(xué)英語是我國(guó)大學(xué)所有專業(yè)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力、涉及人數(shù)最多的公共必修課程，各級(jí)教育行政部門、各高等學(xué)校雖然從思想上非常重視對(duì)大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)及其改革給予了足夠的重視和支持，但其現(xiàn)狀差強(qiáng)人意。

國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究集中在兩個(gè)方面，一是大學(xué)英語的目標(biāo)，二是英語實(shí)踐教學(xué)的缺失。關(guān)于大學(xué)英語的目標(biāo)，比較普遍的現(xiàn)象是，各種英語考試支撐興趣和動(dòng)力。例如，束定芳等（2010）對(duì)江蘇大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)和浙江理工大學(xué)非英語專業(yè)的1408名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為大學(xué)英語課“以應(yīng)試為主，沒有興趣，學(xué)不到東西”的學(xué)生不在少數(shù)。蔡基剛（2010）指出，全國(guó)65所示范點(diǎn)院校與180所改革試點(diǎn)學(xué)校均以提高四級(jí)通過率為改革的成就和標(biāo)志。

大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)引起一些學(xué)者的關(guān)注。林明金（2010）指出，大學(xué)英語教學(xué)多年來尚未解決的難題是學(xué)生語言輸入的質(zhì)和量明顯不足，高?！洞髮W(xué)英語》課程課時(shí)十分有限，為了保證足夠的語言輸入和實(shí)踐的量，就必須重視大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容與課程組織的優(yōu)化、實(shí)踐教材與教學(xué)環(huán)境的完善、教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新等角度探索大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的最優(yōu)設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的三大特色：課程設(shè)計(jì)虛實(shí)兼容，課堂教學(xué)多邊互動(dòng)，課外實(shí)踐動(dòng)靜結(jié)合。劉寅齊、董寶華（2012）認(rèn)為，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語言實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)環(huán)境、拓寬自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵，引進(jìn)多元評(píng)估手段、培養(yǎng)全方位自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建科學(xué)管理模式、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。蔡綠妍（2012）在《關(guān)于臺(tái)灣科技類大學(xué)英語專業(yè)實(shí)踐課程》一文中，介紹了臺(tái)灣科技類大學(xué)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要模式，為同類院系建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式提供了有益的借鑒。

迄今，只有少數(shù)高校已在大學(xué)英語教學(xué)中增加并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。例如，臺(tái)灣科技類大學(xué)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)始于20世紀(jì)90年代，發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)并較為成熟，實(shí)踐形式主要分為兩大部分：校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。另外，南京林業(yè)大學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中探索和完善了一整套《實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》，以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，突出語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：強(qiáng)化課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐；大力發(fā)展第二課堂，拓寬學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)渠道。

研究現(xiàn)狀表明，大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)符合教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）所提出的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)成為“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”的一個(gè)重要的組成部分，探索和建立完善的英語實(shí)踐教學(xué)體系是大勢(shì)所趨。網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的充分利用，能夠?yàn)閷?shí)踐自主學(xué)習(xí)提供硬件和軟件環(huán)境。

3實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識(shí)的傳輸，突出了教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。語言課程不同于其他專業(yè)課程，理論知識(shí)只是教學(xué)內(nèi)容的一部分，需要適當(dāng)增加技能訓(xùn)練。通過增加教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使本課程在科學(xué)性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性等方面更適合應(yīng)用型大學(xué)以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生從入學(xué)開始就養(yǎng)成“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)理論，階段性自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)代的外語學(xué)習(xí)，早已不是僅僅停留在課本的講解和演示稿的播放。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)無限大的語言資料庫(kù)，不但能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供各種語言素材和參考信息，還能為自主學(xué)習(xí)縱深虛擬空間，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際語言水平尋找最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔助信息等。

3.2自主實(shí)踐模式設(shè)計(jì)

3.2.1布置實(shí)踐任務(wù)

由于學(xué)生暫時(shí)不具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，需要在教師的指導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)模式初期，通過分組、分解實(shí)踐內(nèi)容等手段適當(dāng)降低實(shí)踐教學(xué)的難度，給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，通過與其他同學(xué)的團(tuán)隊(duì)配合、相互促進(jìn)，循序漸進(jìn)，逐漸提升自己的獨(dú)立完成任務(wù)的能力。此外，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語能力、班級(jí)人數(shù)、學(xué)生意愿進(jìn)行分組，給每個(gè)組布置翻譯實(shí)踐內(nèi)容，其形式以中譯英為主，內(nèi)容盡量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識(shí)有關(guān)。例如工商管理專業(yè)的學(xué)生可以被要求翻譯一篇有關(guān)股市（stockmarket）的文章，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以被要求翻譯一篇有關(guān)某一電子產(chǎn)品研發(fā)過程的文章。文章長(zhǎng)度要根據(jù)學(xué)生整體水平、年級(jí)、文章難度等客觀因素在1000～2000字之間隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生可以充分利用實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合通識(shí)英語以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，為將來熟練地從事專業(yè)性研究打下良好的基礎(chǔ)。以下是分別適合三個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主翻譯實(shí)踐的話題范圍，僅供參考：

3.2.2前期準(zhǔn)備工作

在真正實(shí)施實(shí)踐教學(xué)之前，教師需要參考專業(yè)教師的意見，在對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所了解的前提下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找可供學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的語言材料。與此同時(shí)，鑒于學(xué)生不具備熟練的翻譯技巧以及較為豐富的翻譯經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該在自主網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主的語言實(shí)踐活動(dòng)正式開始之前，為學(xué)生提供必要的講解和輔導(dǎo)，包括如何利用網(wǎng)絡(luò)資源、字典等工具處理專業(yè)詞匯、如何應(yīng)對(duì)專業(yè)術(shù)語等。除此以外，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，也需要給予適當(dāng)?shù)目紤]。一切實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在確保學(xué)生能夠完全掌握信息技術(shù)、獨(dú)立操作的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。為了解決這個(gè)問題，可以請(qǐng)專門的技術(shù)人員在實(shí)踐活動(dòng)正式開始之前為所有學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)培訓(xùn)，或者每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一個(gè)相對(duì)來講技術(shù)水平較高的學(xué)生充當(dāng)小組內(nèi)的技術(shù)支持。

3.2.3自主語言實(shí)踐

大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間很有限，僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間（也可以是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課時(shí)）以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（如一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期）完成教師布置的翻譯實(shí)踐任務(wù)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)指定的語言材料進(jìn)行分析、加工，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找，再通過與小組成員的相互合作、討論，最終完成任務(wù)。在整個(gè)自主實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷搜索資料，及時(shí)與小組其他成員進(jìn)行溝通，必要時(shí)向教師尋求指導(dǎo)性的幫助和支持，逐漸掌握兩種語言相互間轉(zhuǎn)化的正確方法和手段，并熟練運(yùn)用。

3.2.4實(shí)踐過程監(jiān)控

眾所周知，無論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有多強(qiáng)，無論學(xué)習(xí)目標(biāo)有多明確，如果沒有一定的監(jiān)督和考評(píng)機(jī)制，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程不會(huì)完美，是難以達(dá)到預(yù)期的效果的。由于實(shí)踐學(xué)習(xí)過程是在課余時(shí)間進(jìn)行，教師不能全程監(jiān)控，如果能夠采用不同層次、多種形式的監(jiān)控手段，可以在一定程度上確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的有效性。外語實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于自由、無針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，語言輸出是外語課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核形式之一，而如何制定出一套完善的適合各級(jí)實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行客觀、有效的評(píng)價(jià)，將是此項(xiàng)研究重要的內(nèi)容。小組成員之間的相互監(jiān)督、評(píng)價(jià)，可以起到實(shí)時(shí)監(jiān)控的作用，相互督促，共同進(jìn)步。各小組之間的相互監(jiān)督、評(píng)價(jià)，有助于各小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師最終的評(píng)價(jià)，是衡量學(xué)習(xí)自主實(shí)踐學(xué)習(xí)成效的可靠手段，是具有相對(duì)較為權(quán)威的參考價(jià)值。

4實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的問題

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用的當(dāng)今，任何一種學(xué)習(xí)過程都離不開網(wǎng)絡(luò)資源的支持以及電腦硬件設(shè)施的保障。硬件設(shè)施方面決定了整個(gè)研究過程中能否有效地利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源，為實(shí)踐教學(xué)提供學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和自評(píng)、教師授課、教師在線輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控管理等模塊，隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況。實(shí)踐教學(xué)中的師生互動(dòng)生成，網(wǎng)絡(luò)課程資源整合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師角色轉(zhuǎn)變等方面取得的進(jìn)展，將為大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)提供有益啟示。

教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施起到很大的制約作用。如果不能有效地開發(fā)各種信息資源并靈活運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，勢(shì)必會(huì)對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的最終效果起到阻礙的影響。

通識(shí)教育階段的任課教師在某些特定專業(yè)領(lǐng)域知之甚少，當(dāng)提供的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)材料是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)時(shí)，材料中涉及的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語等方面的內(nèi)容已經(jīng)超出外語教師的能力范圍。因此，通過大學(xué)基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)課教師的相互溝通、配合，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主實(shí)踐學(xué)習(xí)過程提供必要的學(xué)術(shù)支持和指導(dǎo)。

5.結(jié)論

語言教學(xué)的最終目標(biāo)要培養(yǎng)復(fù)合型人才，語言能力的培養(yǎng)和實(shí)際解決問題能力的提升都是語言課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的目的。探索和研究應(yīng)用型大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的新模式，突出“以學(xué)生為中心”，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為目標(biāo)，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高效利用，從而減少課時(shí)安排對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，在課時(shí)有限、網(wǎng)絡(luò)資源無限的前提下，最大限度為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練技能的機(jī)會(huì)。從根本上說，它與《要求》（2007）和《綱要》（2010—2020）提出的目標(biāo)和原則相一致，是對(duì)相關(guān)理論進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)定位的具體實(shí)施。在課堂教學(xué)學(xué)時(shí)零增加的前提下，建立和強(qiáng)化英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的專業(yè)方向、興趣和需求，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供支持。以實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)和可操作性強(qiáng)為原則，探索對(duì)各級(jí)教學(xué)實(shí)行層層遞進(jìn)，由易到難，前后連貫的一體化模式。

作為一線的英語教師，我們希望在有關(guān)部門的支持下和相關(guān)人員的指導(dǎo)和協(xié)作下，“以學(xué)生為中心“，以提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)系為策略，充分利用現(xiàn)在教育技術(shù)對(duì)外語學(xué)習(xí)的輔助作用，堅(jiān)持教、學(xué)、用相結(jié)合，探索和建立一個(gè)比較合理、完善的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)真正充分地實(shí)踐所學(xué)英語語言知識(shí)和提高英語自主學(xué)習(xí)的能力，提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]胡隆.計(jì)算所輔助外語教學(xué)——多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[3]蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].北京：外語教學(xué)與研究，2010（7）：306-308.

[4]林明金.優(yōu)化大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（2）：82-84.

[5]劉寅齊，董寶華.回顧國(guó)內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)研究歷程，探索大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)改革訪學(xué)[J].中國(guó)外語，2012（3）：72-80.

[6]蔡綠妍.關(guān)于臺(tái)灣科技類大學(xué)英語專業(yè)實(shí)踐課程[J].中國(guó)電力教育，2012（16）：140-153.

[7]高德新，于秀金.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革探討[J].外語電化教育，2008，9（123）：57-62.

本文受北京聯(lián)合大學(xué)2015年校派國(guó)外訪問學(xué)者研修項(xiàng)目資助